学生课前自主预习质量不高；学生喜欢老师以故事、实验、生活实例引入新课；对课堂教师的提问方式没有太多的偏好；教师平时在课堂讲述的内容除课本知识外，会适时增加一些考试必考内容，也有一定数量的教师总是强调“这也重要，那也重要，光让学生背背背”；课堂中最喜欢老师“实物鼓励”表扬方式；认为“当堂练习”、“一课一练”提高学习效果；教师讲授习题风格以课后练习资料，还补充有针对性的练习，经常联系高考、学业水平测试具有普遍性的知识；当回答错的时候，学生喜欢老师帮助分析答错的原因并找出正确答案；更希望老师主要以“平时作业”、“课堂提问”方式评价学习效果；课堂学习后对提炼出教师讲解知识的核心主干有一定困难；“老师讲解”、“师生互动”的课堂形式更能有效提高教学效果；“老师说话的语速、语言的组织和清晰度”、“老师教学的方法、手段”是影响学习情绪和学习效果的最主要因素；一节课能集中精力听课时间为20分钟，这个时间段大概分布在一节课（45分钟）的“0-10分钟”、“10-20分钟”阶段。

【凸显问题】

1．绝大多数教师都能够遵守教学基本规律，认真上好每堂课，但有些教师的简单化应试的教学方式，使部分学生对化学学习失去兴趣，有时还很厌恶。

2．教师布置课前预习的随意性较大，使学生不知道如何有效推进预习，直至某些学生对预习的效用产生怀疑，最后敷衍了事。

3.课堂教学基本环节，包括导课、教学内容的演绎方式、提问、教学内容的范围、习题的选择、习题的评讲及评价方式等，教师的教学风格、搭建学习支架迥然不同，不利于帮助学生形成稳定而有效的学习模式。

4.一些教师仍采用“一言堂”传统讲授模式，很少给学生提问和练习的时间，同学之间也很少交流讨论，缺乏师生互动。

5.学生智能水平、学习风格和自我调节能力等，存在明显的差异，教师没有针对性的将适合个体的学习方式预设于教学过程中。

6.学生课堂学习后很难体悟到教学的核心主干，不利于学生建立完整的学科概念知识。

【建议】

1.依据多种版本的化学教材，以《化学课程标准》为准绳，明确每个教学时段的核心知识体系基础上，设计课时教学内容，对概念学习、复杂认知过程，必须进行学习支架的预设，帮助学生树立学习化学的信心，提升其学习的自我效能感。

2.课前预习、课后复习的自主学习，教师应引导学生形成适合自己的学习方式，提升其自我调节学习能力，以便可以在其他的学习领域推衍有效学习技能。

3.教师要树立“因材施教”的理念，科学引导学生树立正确的学习目的和学习态度。在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，这样学生能通过独立自主学习和合作交流，应用所学知识解决实际问题。