暑期阅读了加里．D．鲍里奇的《有效教学方法》，加深了对有效教学的理解。目前对有效教学虽没有明确的定义，但有效教学的一些特征已得到公认：理解学生、制定科学明确的教学目标、制定切实的教学计划、建立和谐的学习氛围、促进学生的投入、多样的教学策略、提问艺术、引导学生合作学习和自主学习、等等。本人结合自己的教学经验，认为可以充分利用思维导图来引导学生进行知识联系和“图式”建构，从而促进学生对知识的理解及应用，提高教学的有效性，这符合有效学习特征。

思维导图（Mind Map）是20 世纪60 年代初由英国记忆大师托尼· 博赞(Tony Buzan)在对脑神经生理科学实践的研究基础上形成的研究成果。思维导图也称之为脑图，是一种将放射性思维具体化的方法，利用人类生而具有的放射性思维能力和多感官学习特性，使人类更清晰地思维，通过交叉连接和层级结构，构建知识网络，显示知识的层级关系，利于思维的形成。学生利用思维导图进行学习，可以理清思维的脉络，快速找到知识的重点和层次，使知识更具系统性和直观性，有利于强化记忆。思维导图可以增进知识的理解，形成科学的知识体系，提高学习效率，促进学生深度的学习。本文所用的“思维导图”概念包含“概念图”，两者不加区分。

一．巧用思维导图，优化地理概念教学

“地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映②”，只有掌握了基本的地理概念才能提高学习地理知识的能力，充分发展地理思维，从而对地理事物的发展和变化作出正确的判断。笔者在教学实践中发现学生对地理基本概念掌握很不好，许多学生的地理成绩差，追溯其原因，往往是对核心地理概念的混淆或误解。地理概念的不明确必然会影响到地理原理、地理规律等一系列知识的理解和运用。如果学生没有把握学习基本概念的能力，是无法进入地理学科的知识体系，而培养地理概念学习能力的过程，也是学生独立学习和研究的起点。因此，地理概念的教学应该符合学生的认知发展，注重概念获得的思维过程，真正理解概念，这一点正是思维导图的优势所在。

对于地理概念教学，笔者认为可以从“五W”入手——what(定义)、where（存在区域）、when(发生时间)、why（成因）和how（影响或意义）。通过“五W”概念教学法，可以培养学生地理思维能力，增进学生理解，提高学生对地理概念的掌握。这五部分不存在严格的逻辑顺序，可以根据教学需要调换顺序。例如“洋流”这一概念的教学，可以利用以下思维导图（图1），师生共同探讨，不断展开，最终理解该概念。