读完《中国教师的奇迹》此书后,我进一步的认识到,教学案例是每一位教师日常工作中所经历的每一段鲜活生动的故事,这些故事中蕴蓄着丰富的教学智慧。有的是一个个教育生活中的真实、鲜活的“故事”，每个“故事”的后面还有教师感悟，围绕所提供的案例进行简洁的评析，给教师拓宽视野，每个案例都有其独立的触角，都能扣动人们的心弦。
此书可以说处处让我感动，处处令我深思，让我深深感受到:教育是以人为本的情怀，教育不能没有“情感交流“和“爱心”。语言的第一功能是交流，而不是教育。交流，传递的是情感。教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对一个生命的关怀。爱和赏识是转化问题的有效方法，是促进学生发展的精神动力。罗丹曾经说过:生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们恰恰也需要这种慧眼来寻找学生身上的优点。由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了一座桥梁，把师生的情感联结在一起。这样一来对问题学生的教育感化就“不令而行”了。
我最欣赏的一句话是:“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，但你却应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。”这样一句充满感情的话解读了赏识教育。其实不必讳言，当前之所以强化“赏识教育”，首先因为我们的赏识远没有达到理性的高度和人性的广度。说到理性的高度，大家不难发现，教师对学生，家长对孩子的“赏识”往往停留于一事、一时的褒奖与激励，孩子身上的“闪光点”很少被提及到促进终生发展的高度去强化和发扬，孩子们也很少有这方面的自我反思与独立思考。谈到人性的广度，似乎教育者知晓的往往是对优秀孩子及孩子的优异之处进行“赏识”，对于所谓“另类”、“后进”乃至“不良”孩子及个别孩子身上所谓的“缺点”，缺少积极的认识，从而漠视一些孩子，漠视他们的心理及生命过程！这样缺少“生命关爱”的赏识教育哪有人性的广度可言？因此，教师要善于使用“放大镜”寻找他们身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。
作为一个教育工作者，我常常想，我们的教育到底要培养什么样的人呢？有些教师和学生谈心时，往往说得苦口婆心，学生听的心烦意乱，收效甚微。面对后进生、问题生，也常常听到教师们的抱怨:学生难管。庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；我们的学生变“坏”时，教师却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！我们应当用发现的目光看学生的世界，即使在最难教的学生面前，教师也要信心百倍，透过学生气人的一面，看到他可爱的一面，看到他纯洁的心灵天空，欣赏他的闪光点。交流时，教师的话语应少一份“理”、多一份“情”和“爱”只有这样，心灵的沟通才会从最深出碰撞出火花。
读完此书，可以说处处让我感动，处处令我深思，并且给了我深刻的指示:教师不仅要了解每一位学生、相信每一位学生，尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。有些教师没有给学生发表自己观点的机会，因为学生的回答是在教师的预设之外的，但往往就因为这样，学生的想法得不到发表，从而使得学生的个性思维被挫伤了，说不好，在不久的将来一个伟大的天才就会被扼杀在“摇篮”里。这是多么发人深思的问题啊！“以人为本，创造适应人的教育”这一点绝对让人受益匪浅，
我们回过头来看看，在实际教育教学中我们总是唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间，于是就牵着学生不肯撒手。而实际上过多的束缚，违背了学生健康的成长，而"顺其自然"，因势利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。如果我们有以人为本，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，那么教育将是人的教育，而不能是使人适应教育的教育。
总之，“爱”和“赏识”是启迪学生智慧的“金钥匙”，以激励学生的成长，润泽学生的心田，照亮学生的人生。《中国教师的奇迹》是一份精神大餐，当我耐心地读过这本书后，才发现原来教育理论的真谛和教育变革的“秘密”就在我们的身边，同时领悟到教育的作用和意义。
杜根华
此书可以说处处让我感动，处处令我深思，让我深深感受到:教育是以人为本的情怀，教育不能没有“情感交流“和“爱心”。语言的第一功能是交流，而不是教育。交流，传递的是情感。教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对一个生命的关怀。爱和赏识是转化问题的有效方法，是促进学生发展的精神动力。罗丹曾经说过:生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们恰恰也需要这种慧眼来寻找学生身上的优点。由于老师的赏识，师生之间仿佛架起了一座桥梁，把师生的情感联结在一起。这样一来对问题学生的教育感化就“不令而行”了。
我最欣赏的一句话是:“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，但你却应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。”这样一句充满感情的话解读了赏识教育。其实不必讳言，当前之所以强化“赏识教育”，首先因为我们的赏识远没有达到理性的高度和人性的广度。说到理性的高度，大家不难发现，教师对学生，家长对孩子的“赏识”往往停留于一事、一时的褒奖与激励，孩子身上的“闪光点”很少被提及到促进终生发展的高度去强化和发扬，孩子们也很少有这方面的自我反思与独立思考。谈到人性的广度，似乎教育者知晓的往往是对优秀孩子及孩子的优异之处进行“赏识”，对于所谓“另类”、“后进”乃至“不良”孩子及个别孩子身上所谓的“缺点”，缺少积极的认识，从而漠视一些孩子，漠视他们的心理及生命过程！这样缺少“生命关爱”的赏识教育哪有人性的广度可言？因此，教师要善于使用“放大镜”寻找他们身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。
作为一个教育工作者，我常常想，我们的教育到底要培养什么样的人呢？有些教师和学生谈心时，往往说得苦口婆心，学生听的心烦意乱，收效甚微。面对后进生、问题生，也常常听到教师们的抱怨:学生难管。庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；我们的学生变“坏”时，教师却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！我们应当用发现的目光看学生的世界，即使在最难教的学生面前，教师也要信心百倍，透过学生气人的一面，看到他可爱的一面，看到他纯洁的心灵天空，欣赏他的闪光点。交流时，教师的话语应少一份“理”、多一份“情”和“爱”只有这样，心灵的沟通才会从最深出碰撞出火花。
读完此书，可以说处处让我感动，处处令我深思，并且给了我深刻的指示:教师不仅要了解每一位学生、相信每一位学生，尊重每一位学生、友爱每一位学生，而且要依靠每一位学生，保护每一位学生。有些教师没有给学生发表自己观点的机会，因为学生的回答是在教师的预设之外的，但往往就因为这样，学生的想法得不到发表，从而使得学生的个性思维被挫伤了，说不好，在不久的将来一个伟大的天才就会被扼杀在“摇篮”里。这是多么发人深思的问题啊！“以人为本，创造适应人的教育”这一点绝对让人受益匪浅，
我们回过头来看看，在实际教育教学中我们总是唯恐学生走了歪路，浪费了宝贵的学习时间，于是就牵着学生不肯撒手。而实际上过多的束缚，违背了学生健康的成长，而"顺其自然"，因势利导，才能令其茁壮成长，趋向完美。如果我们有以人为本，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，那么教育将是人的教育，而不能是使人适应教育的教育。
总之，“爱”和“赏识”是启迪学生智慧的“金钥匙”，以激励学生的成长，润泽学生的心田，照亮学生的人生。《中国教师的奇迹》是一份精神大餐，当我耐心地读过这本书后，才发现原来教育理论的真谛和教育变革的“秘密”就在我们的身边，同时领悟到教育的作用和意义。
杜根华