摘要：课堂教学是组织教学，吸引学生的必要手段，是沟通课堂上师生关系的有效方式，对提高学生各种能力，进行启发式教学有不可替代的作用，要想很好的表达历史教学的各项目标，就必须注重历史课堂提问的有效性。

关键词：课堂提问  有效性

如何提高历史课堂提问的有效性，是我校历史组的一个研究课题，一段时间以来进行了深入的思考，加之这些年的教学经验，谈谈自己粗浅的看法。

课堂提问在教学中的重要性非同寻常，是常规教学的一个有效“武器”，成为教学中一个不可或缺的环节，陶行知说：“发明千千万，起点是一问”，一个优秀的历史教师的教学不只在会讲，更在于会问，但有效的课堂提问不是轻易实现的，那么如何提升历史课堂提问的有效性，让课堂熠熠生辉呢？

一 、首先清楚提问的功能

要想使自己的课堂提问有较高的有效性，就应该充分认识课堂提问所具备的功能，一般而言，历史课堂应具备如下功能。

1、 能够组织教学，集中学生的注意力。一般来讲，学生在课堂中的注意力有限，历史教师通过课堂提问，能够激起学生分析问题解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。精妙的提问能够激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，也能发挥学生的主体作用，激发学生的学习积极性。

2、激发学生学习历史的兴趣。历史课学生不容易产生兴趣，如果教师不采取恰当的措施 ，就很难改变这种情况，在教学中恰当的提问，有助于改变这种情况。最近讲到“罢黜百家，独尊儒术”一课，在讲到“儒学成为正统”一目时，我就这样提问学生：“一种思想，一种理论的传播有哪些方式呢？”学生思维活跃，说：“报刊杂志网络电视媒体等等，”我接下来又问“假如你是汉武帝，在当时的历史条件下，要传播一种思想有哪些方式呢？”“任用儒学者参政”，“儒家经典成为教科书”，“长安设太学地方设郡国学”等等，通过这样的提问从而激发他们学习这课的兴趣。

3 、是师生沟通交流的重要手段，新课改倡导教师是主导，学生是主体，课堂提问能充分激发学生学习的主动性和积极性，，教师有针对性的提问能及时了解学生学习的重难点等知识的把握程度，回答的过程其实就是和学生交流沟通的过程，通过不断的提问，提高学习的有效性。

4 、提高学生历史学科素养，我们生活的社会，纵看是历史 ，横看是社会，通过有效的课堂提问，巧妙的提问设计，增强学生历史概念，历史现象，历史结论的记忆理解，培养学生的人文素养。

二 、目前历史课堂存在的问题

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，问题设计的好，可以引导学生思维，促进学生学习。设计的不好，就变成了无效提问，其结果只能导致无效教学。

现象一  教师的提问方式单一、无思考价值。如“是不是？”“对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”！这样的提问不利于学生的思考，也不利于学生的长远发展。识记性问题多，能力性问题少，这样不但起不到活跃课堂气氛的作用，反而加深学生对历史课的错误认识，枯燥无味，看看书就可以了。

现象二  随意性问题多，不考虑学生的情况，科学性不足，记得有一次听课，一位老师讲到“甲午中日战争”时提问：“北洋舰队哪去了”？学生面面相觑，听课老师也很茫然，最后老师说沉到海底了，成了没有价值没有意义的问题，也是这节公开课的败笔之处。

现象三  教师提问过多，学生生成不足。一节课提问不断，浮光掠影的提问，学生只需看书就能找到答案，来不及质疑，没有探究没有感悟没有拓展，就没有提高解决分析问题的能力。这样的提问过于琐碎而无意义，不能形成“预设----生成”的效果，反而让学生习惯与寻求唯一的书本答案，不利于学生发散性思维、创新意识的培养。

那么，怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？我认为可以有以下几种方法。

三．提问的方法

精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点，也可以是学生学习的疑难点，也是本课教学的重难点，有效提问可以引导突破教学重点和难点。课堂教学中，教师每提出一个问题，就要给学生提供一次学习思考提高的机会，问题的设计要精当，教师一般可在新课导入，主题学习，课堂小结等阶段提问引发学生思考，有效组织教学。

1、 导入新课，良好的开端是成功的一半，上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。我在讲“五四运动”一课时，首先提问：提起“五四运动”你会想到什么？学生纷纷踊跃回答，“北京”，“学生”，“青年节”，等等，课堂气氛一下子活跃起来，一个节日，一群青年，一段岁月，接下来就是在一种轻松地气氛中开始进入新课的学习。

2、主题学习，历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。我在讲《鸦片战争》一课时，设计了以下几个问题（1）鸦片是什么？有哪些危害？（再现再认）（2）英国为什么将鸦片输入中国？（综合分析）（3）鸦片危害大，为什么敢把鸦片输入中国？（抽象思维创造思维）（4）林则徐采取了哪些禁烟措施？（概括思维）（5）林则徐禁烟有什么影响？如何评价林则徐？（发散，创造性思维）（6）联系今天谈谈你对禁毒的认识？（创造性思维）通过这一组问题的设计，把此节课难点重点和盘托出，体现能力培养和教学能力，展示思维的层次性，综合性，概括性，培养学生的创造力。因此，教师要采用多种形式，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。

 3、注重归纳概括，有效小结课堂。课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。

四、 提问的原则

1、 课堂提问难易要适度。不是说问题越难越好，而应难易适度，如果问题过于简单，那么问题的设计与提出对教学来说毫无意义了，如果提问的问题过难，不能调动学生的思考积极性，反而使学生感到问题高不可攀，无从下手，就会挫伤了学生的积极性，所以只有难易适度，才能激发学生的积极思考。

2、 提问要面向全体学生

教师课前设计问题时，要照顾好多层次的学生，最好能带动全体学生积极主动学习，也能使学生各层次能力有所提高。教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。而这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间，学生将会给出更加详细的答案，学生会自愿给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大的增强，自主参与课堂的意识也将会增强。记得多年前一位老师在讲到“帝国主义瓜分狂潮”时，提问学生：“帝国主义国家为什么争相在中国修铁路呢？”一学生回答：“因为坐火车方便”，这位老师接着引导学生“方便是方便了，那还有没有其他原因呢”一点点因势利导，循循善诱，帮助学生解答问题，让学生感受到教师的关注和期待。

3 、问题也要与时事焦点，热点相结合

学习历史的目的是了解过去，立足现在，放眼未来，“学古至今”，学以致用，上学期我校一位老师在讲到“近代物质生活和社会风俗的变迁”一课时，讲到衣食住行，首先提问学生：“有没有关注到第一夫人出访时的服装”？（当时彭丽媛正随同习近平总书记出访,媒体盛赞第一夫人的着装）接下来讲到服装在近代的变化。另一老师公开课的标题就是“当代中国的寻梦之旅”一开始就提问：“习近平总书记讲的中国梦的含义是什么”？紧紧结合当今中国的现实，历史课堂的提问与时事焦点，热点相联系，以培养学生站在历史的高度看问题的能力。

总之，课堂提问是进行历史学科思维，语言训练提高，学生学习能力的一种有效方法，我们每一位历史教师都应力求在教学实践中努力探索，加强课堂教学提问策略的研究，精心设计有效课堂提问，克服低效无效的提问。培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更加主观能动地进行思维活动。只有这样的课堂提问，才能充分体现学生的主体地位和真正提高课堂效率，乃至教学的有效性。但是，课堂又是多变的，课堂提问还要注意灵活性，在实践中不断地应变。如何提高课堂提问的有效性，我们还在路上。