随着素质教育和课程改革的深入推进，弘扬人的主体性成为现代教育发展的主题，班级管理模式也随之发展。班主任着眼于学生人生的整个成长过程，站在人生发展的制高点对学生的持续成长进行有效地指导，促使班级管理成为促进学生持续、终身发展的手段。我们理应把班级管理纳入“生命化”的范畴。
马卡连柯说，“班集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是由于目标的一致、行动的一致而结合起来的有一定组织机构和组织纪律的统一体。因此在班级管理中我们应该十分重视“人”这个主题，每种班级管理模式也都应着眼于我们要管理的是“人”来制定。我们不能把学生当作迎合社会目的的“物”来改造，而应把他作为“人”来加以尊重，“把班级的绿色管理视为一种能够在大写的‘人’字上，最大限度地实现学生情智均衡发展的管理”，“为学生生命的发展服务，满足生命成长的需要，体现生命的关怀，这就是“生命化”的班级管理。”
随着我国改革开放和社会建设的全面展开，教育事业也更加成熟和完善，人们在提高社会学、管理学和组织行为学等理论的同时，对班级的特性、功能有了较为全面的认识，“将班级管理的权利还给学生”，无论从理念到行动都进入了实质性的阶段。还给学生选择与选举的权利、还给学生提案与决策的权利以及还给学生监督与参与的权利是组织管理民主化进程中最基本的学生权利体现，体现出“生命化”班级管理对人权的保障及人性尊严的尊重。
一方面，改变了“教师中心观”的师生结构，原先以传统伦理关系为基础的特别权利关系得以消解，学生在班级管理中的“学习权”得以实现。在传统的班级管理模式中，班主任处于权利的唯一中心，拥有权威强势，是学生思想和言行的约束者和控制者，而学生则是“上级命令”的执行者和遵守者，这样的师生关系存在着相当程度的非人格化特征。苏霍姆林斯基说：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界”，师生间只有处于同等的地位才能相互信任与尊重，才能顺利的沟通、交流与协作，才能构建平等、民主、和谐的班级氛围。在“生命化”班级管理模式中，班主任在“将班级管理的权利还给学生”的同时转变为学生的指导者与引领者，为其提供全方位的服务，做学生的“同路人”和“知心友”，让学生参与问题的处理，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提出解决问题的建议，使每一个学生都真切地感到班级对他们的关注和监督而提高自律意识。这样在改变了传统师生关系的基础上的平等交流不仅能对学生起到很好的自我教育和规范作用，而且有助于培养其民主意识与行为能力、养成民主习惯，更使学生从认可与鼓励中找到积极参与班级管理的动力与能力，从而真正为学生的个性特长和发展提供一个展现自我的新舞台，毕竟学生的个体发展才是教育活动的最终目的——民主参与和管理的班级生活实际上是民主社会公民生活的演练。
实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，有利于形成主人翁责任感，激发和调动各方面的积极性、主动性和创造性；有利于自我管理、自我服务、自我教育作用的发挥，对于实现学生由“他律”到“自律”的转变是行之有效的；不仅达到民主管理的结果，更着眼于学生民主精神的启蒙与实践训练，有利于学生主体性和社会性方面的双向发展。
另一方面，改变了“金字塔型”的生生结构。原先学生角色结构与通常的成人工作群体的角色结构完全相同，“干部”角色长期集中在少数学生身上，“群众”学生承担管理角色的机会严重不足， 学生角色体验不丰富，以至于在班级这一由未来社会成员组成的群体中也形成了两个相对稳定的“阶层”----“干部阶层”与“群众阶层”，培育了一种可怕的“异形”——学生对权力的极度关注和向往。这些对于学生的发展无疑是毁灭性和反人性的。所以当班级的自主权开始向学生全面开放，给学生自我发展的机会时，必然会冲击原来的精英化、指定性、终身制、金字塔型为特点的班级组织制度，走向以大众化、民主选举制、动态轮流制、扁平型为特点的状态。
根据学生实际，在机制构建初实行“公开、公平、公正”、“竞选聘任，民主选举”的原则，给学生更多的参与管理班级的机会,让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，锻炼自主管理的能力，培养责任感，使充满独特个性的个体在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。这样评选出来的班干部既有威信和号召力，又有使命感与服务意识，从而转变或弱化学生干部的个人荣誉感，强化学生的代表意识；这样组建的班委员会才能转变或弱化原先的管理功能，强化班级组织的“自服务功能”；这样也让更多的同学有分辨和选择的经验过程，班级管理中参与竞争，培养竞争意识，提高竞争能力，同时也养成自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。
到运作流程时，实行“班级的事，事事有人管；班级的人，人人有事做”的原则，责任到人、各司其职、各负其责。这样的分工既培养了他们独立工作的能力，创造性个性品质,也有利于坚持、负责、敬业等优良心理品质的形成，避免了养成推脱等负心理习惯的机会。同时也使学生随时处在管理者与被管理者的角色转换中，这样每个学生既可以体验到管理者的责任与难处，也能感觉到被管理者的心态与苦衷，不仅有利于学生之间的相互理解和沟通，使他们能以更宽容的态度对待一切，而且增强了合作意识，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为将来走向社会打下良好的基础。
实践证明,在班级管理过程中学生以个体感觉的参与机会越多,他们在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作,意志、自信、兴趣、信念就会越向良性方向发展。
班级组织管理和制度建设是班级管理的第一步，而组织管理的民主化是落实和体现“生命化”的班级管理的必备前提，绝不是民主化班级管理模式的简单重复。“生命化”班级管理模式是在新的历史条件下对其的发展与升华，意图寻求一个更高的立足点来关照协调并统一班级管理中“冷若冰霜式的强制性”和“如坐春风般的宽容性”这两个极点，更多的关注学生的精神世界，凸显人文情怀来谋求一种新的思路实现对民主化班级管理的突破或完善。
当然这还需要制度建设加以保障，真正实现实施过程的人性化，为学生的生命发展提供一个自由的场所，一个展现自我的舞台。从而使班主任通过以“人”作为核心的生活化班级管理模式来指导学生了解和适应社会生活的变化，拓宽他们的学习范围和活动视野，提高学生个体与社会的协调能力，有意识地去塑造未来社会公民所需要的各项素养，使他们能够体验并在行动中领悟民主、法治、市场、规则、秩序之于生活意义的价值与意义。
马卡连柯说，“班集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是由于目标的一致、行动的一致而结合起来的有一定组织机构和组织纪律的统一体。因此在班级管理中我们应该十分重视“人”这个主题，每种班级管理模式也都应着眼于我们要管理的是“人”来制定。我们不能把学生当作迎合社会目的的“物”来改造，而应把他作为“人”来加以尊重，“把班级的绿色管理视为一种能够在大写的‘人’字上，最大限度地实现学生情智均衡发展的管理”，“为学生生命的发展服务，满足生命成长的需要，体现生命的关怀，这就是“生命化”的班级管理。”
随着我国改革开放和社会建设的全面展开，教育事业也更加成熟和完善，人们在提高社会学、管理学和组织行为学等理论的同时，对班级的特性、功能有了较为全面的认识，“将班级管理的权利还给学生”，无论从理念到行动都进入了实质性的阶段。还给学生选择与选举的权利、还给学生提案与决策的权利以及还给学生监督与参与的权利是组织管理民主化进程中最基本的学生权利体现，体现出“生命化”班级管理对人权的保障及人性尊严的尊重。
一方面，改变了“教师中心观”的师生结构，原先以传统伦理关系为基础的特别权利关系得以消解，学生在班级管理中的“学习权”得以实现。在传统的班级管理模式中，班主任处于权利的唯一中心，拥有权威强势，是学生思想和言行的约束者和控制者，而学生则是“上级命令”的执行者和遵守者，这样的师生关系存在着相当程度的非人格化特征。苏霍姆林斯基说：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界”，师生间只有处于同等的地位才能相互信任与尊重，才能顺利的沟通、交流与协作，才能构建平等、民主、和谐的班级氛围。在“生命化”班级管理模式中，班主任在“将班级管理的权利还给学生”的同时转变为学生的指导者与引领者，为其提供全方位的服务，做学生的“同路人”和“知心友”，让学生参与问题的处理，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提出解决问题的建议，使每一个学生都真切地感到班级对他们的关注和监督而提高自律意识。这样在改变了传统师生关系的基础上的平等交流不仅能对学生起到很好的自我教育和规范作用，而且有助于培养其民主意识与行为能力、养成民主习惯，更使学生从认可与鼓励中找到积极参与班级管理的动力与能力，从而真正为学生的个性特长和发展提供一个展现自我的新舞台，毕竟学生的个体发展才是教育活动的最终目的——民主参与和管理的班级生活实际上是民主社会公民生活的演练。
实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，有利于形成主人翁责任感，激发和调动各方面的积极性、主动性和创造性；有利于自我管理、自我服务、自我教育作用的发挥，对于实现学生由“他律”到“自律”的转变是行之有效的；不仅达到民主管理的结果，更着眼于学生民主精神的启蒙与实践训练，有利于学生主体性和社会性方面的双向发展。
另一方面，改变了“金字塔型”的生生结构。原先学生角色结构与通常的成人工作群体的角色结构完全相同，“干部”角色长期集中在少数学生身上，“群众”学生承担管理角色的机会严重不足， 学生角色体验不丰富，以至于在班级这一由未来社会成员组成的群体中也形成了两个相对稳定的“阶层”----“干部阶层”与“群众阶层”，培育了一种可怕的“异形”——学生对权力的极度关注和向往。这些对于学生的发展无疑是毁灭性和反人性的。所以当班级的自主权开始向学生全面开放，给学生自我发展的机会时，必然会冲击原来的精英化、指定性、终身制、金字塔型为特点的班级组织制度，走向以大众化、民主选举制、动态轮流制、扁平型为特点的状态。
根据学生实际，在机制构建初实行“公开、公平、公正”、“竞选聘任，民主选举”的原则，给学生更多的参与管理班级的机会,让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，锻炼自主管理的能力，培养责任感，使充满独特个性的个体在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。这样评选出来的班干部既有威信和号召力，又有使命感与服务意识，从而转变或弱化学生干部的个人荣誉感，强化学生的代表意识；这样组建的班委员会才能转变或弱化原先的管理功能，强化班级组织的“自服务功能”；这样也让更多的同学有分辨和选择的经验过程，班级管理中参与竞争，培养竞争意识，提高竞争能力，同时也养成自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。
到运作流程时，实行“班级的事，事事有人管；班级的人，人人有事做”的原则，责任到人、各司其职、各负其责。这样的分工既培养了他们独立工作的能力，创造性个性品质,也有利于坚持、负责、敬业等优良心理品质的形成，避免了养成推脱等负心理习惯的机会。同时也使学生随时处在管理者与被管理者的角色转换中，这样每个学生既可以体验到管理者的责任与难处，也能感觉到被管理者的心态与苦衷，不仅有利于学生之间的相互理解和沟通，使他们能以更宽容的态度对待一切，而且增强了合作意识，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为将来走向社会打下良好的基础。
实践证明,在班级管理过程中学生以个体感觉的参与机会越多,他们在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任，一种制约，一种监督，从而不断完善其工作,意志、自信、兴趣、信念就会越向良性方向发展。
班级组织管理和制度建设是班级管理的第一步，而组织管理的民主化是落实和体现“生命化”的班级管理的必备前提，绝不是民主化班级管理模式的简单重复。“生命化”班级管理模式是在新的历史条件下对其的发展与升华，意图寻求一个更高的立足点来关照协调并统一班级管理中“冷若冰霜式的强制性”和“如坐春风般的宽容性”这两个极点，更多的关注学生的精神世界，凸显人文情怀来谋求一种新的思路实现对民主化班级管理的突破或完善。
当然这还需要制度建设加以保障，真正实现实施过程的人性化，为学生的生命发展提供一个自由的场所，一个展现自我的舞台。从而使班主任通过以“人”作为核心的生活化班级管理模式来指导学生了解和适应社会生活的变化，拓宽他们的学习范围和活动视野，提高学生个体与社会的协调能力，有意识地去塑造未来社会公民所需要的各项素养，使他们能够体验并在行动中领悟民主、法治、市场、规则、秩序之于生活意义的价值与意义。