本课题2001年着手前期准备，2002年正式启动。三年来课题的研究得到了市教育学会、市教科所各位领导、专家和江苏省心理学会理事长、南师大教授谭顶良先生的热情指导。本校一大批教师积极参与研究，取得了一定的成果，促进了我校素质教育的发展和教学实绩的提高。同时锻炼培养了教师的科研水平，促进了教师队伍素质的提高。
一、对本课题意义的再认识
当初申报这个课题的背景是，全国第三次教育工作会议之后，深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生创新能力，成为各级各类教育的主题。为此，当时本校这个课题的研究目标明确提出：在理论建设方面要探索学生心理优化的范围和衡量标准，在实践方面要建立一套优化学生心理的操作方案和实施细则。
在研究过程中，我们不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。我们认识到，随着竞争的加剧，学生心理优化的工作越来越重要，从以人为本的要求看心理素质已经成为当今社会所谓“现代人”的一项重要素质，提高心理素质已经非常突出地成为素质教育的一项重要内容。从某种意义上说，在素质教育所要培养的各项素质中，心理素质已经成为基础或关键，关联影响越来越大。
心理优化工作对于我们学校尤其重要，在无锡市所有省重点中学中，我校生源质量最差（以中考成绩为准），而高中教材和高考是一样的，父母对子女的期望值也是一样的。所以，我们的学生面临的压力可能要更大一些。从调查和实践中我们发现，我们的学生存在的诸多心理问题中主要有两个，一个是自卑心理，不敢确立更高一点的目标；一个是求稳心理，思维方式比较固定，学习方法比较僵化，不敢尝试新方法新思路。我们感觉到，这两种心理的存在，从长远看，在激烈的竞争社会中，必将影响学生一生的发展；从近期看，学习成绩不会有明显的提高，高考理想难以实现。根据对学生负责和办人民满意的教育的办学原则，学校有责任帮助学生优化心理素质，至少可以较好地实现近期目标。
我们认为，心理素质的优化是一个动态的过程，是终身的；不同对象在不同时期不同环境下，心理优化的重点和方式应该是不同的。所谓创新能力的培养，其重点和方式也应该是不同的。我们觉得，作为学生生活的主要内容或主要任务是学习，心理问题更多的是在学习活动上反映出来，创新能力更多地体现在学习能力上，尤其是像六中这样中等偏上层次的学生，这种情况更明显，离开了学习来谈心理优化和创新能力的培养，缺乏针对性，是难以奏效的。此外，从长远看，现代社会是学习型社会，要实现人的可持续发展，必须终身学习，培养学习能力应该是基础教育的一项重要任务。基于这样的考虑，在本课题的研究中，我们采纳了市教育学会和市教科所专家的意见，把重点放在优化学生的学习心理，培养学生的学习能力上。研究的预期成效是要调动学生的学习积极性、主动性，学会学习，学业成绩有明显提高。
二、研究过程与策略
由于是基层学校和第一线教师在研究，我们根据研究的预期目标，确定我们的研究方式必须是探索性、实践性很强的行动研究法，不是搞专家型的理论研究。我们强调在研究过程中不断总结、调整，把成功的做法固化为经验，通过交流全校共享，促进大面积提高。
1、规划和准备工作
根据目标，我们把本课题分为三个子课题，分别是“学科教学中学生心理优化的研究”，由教务处牵头；“实践活动中心理优化的研究”，由政教处牵头；“心理教育课程研究”，由教科室牵头。研究分为三个阶段：第一阶段为准备阶段，2002、7月－8月，理论准备和组织准备，制订各子课题方案。第二阶段，2002、9月－2004、6月实施阶段，中期评估。第三阶段，2004、9月－2005、12月，巩固调整，准备结题。
我们发动教师广泛参与，主要出于两方面考虑。第一，优化学生心理，培养学习能力，不是班主任或某一科目的教师所能完成，必须共同参与形成合力才可能完成，如果说学习能力可以从一个科目迁移到另一个科目，而心理的优化则必须是合力，否则这个教师循循善诱、启发引导，那个教师一味指责苛求重压严迫，就会前功尽弃。第二，本课题作为校长任期内的一项任务，上级要求所有学科90%以上教师参与，我们必须尽量达到这个量化要求。
我们发动教师参与一是靠提高认识，让大家认识到，优化学生心理，提高学习能力，对于学好你所教的那门功课是有利的。这符合教师的心理，因为大家都想教学上出成绩，而惯常的死逼硬压造成学生的逆反心理，这已经是共同的感受，因此比较愿意尝试新方法。二是靠压任务，每年学校都组织全校性的论文交流大会，每人都要写一篇文章，这个课题是论文的重要选题之一。目前从总体来看大约有三分之一的教师研究比较认真，对自己的教学方法以及师生关系的调整都有较大改进提高；有三分之一的教师断断续续有所研究，虽也有一定成效，但深度不够；另有三分之一的教师动作不大，这与教育观念的更新相对滞后有关，这是需要解决的一个重要问题，尤其是高中课改以后。
2、进行调查
为了增强研究的针对性，参照有关心理学著作，结合我们以往的经验，针对本校学生实际，我们选定了5项指标先后对2005届和2006届各三个班的学生在高一第一学期期中考试后进行了心理调查（因为期中考试后学生已有意向性选科），学生自测后由班主任调整汇总，结果如下：
序号 学习心理表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 有信心顺利完成学业，取得理想的高考成绩 35 48 70 38 51 67
2 有充分的心理准备应对高中的激烈竞争 59 53 41 65 57 34
3 有坚强的意志和毅力，承受学习上可能的挫折 60 43 50 63 55 38
4 没有依赖心理，不怕失“面子”，独立主动地投入学习 46 46 61 49 48 59
5 不墨守成规，敢于创新，积极探索新的学习方法 39 36 78 41 36 79
本表说明：
1、A即基本如此，B为中等程度，C有较大差距。
2、两届学生都是政史、化生、物化三种选科组合各有一个班。
要说明一点，最初设计的调查表是从“创新”的角度设计的，而且是“学生心理”这个大概念，因此调查内容共有7项，如“从众心理”、“依赖心理”、“思维惯性”等，改为学习心理后，针对性更强一点。调查显示，学习成绩和学习心理及学习能力大致呈正相关，学习成绩较好的学生，其学习心理较正常，学习能力较强，反之亦然。
如果把“学习心理表现”所列5条作为测量指标和工作指标，还仅限于优化心理方面，不够完整。我们为此还制定了学习能力的培养指标和操作要求。我们把原先设计的“培养创新能力”的10项指标改为学习能力的5项指标，对前述两届同6个班进行了调查。调查结果如下：
序号 学习能力表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 专心听课，记笔记，有预复习习惯 51 83 19 54 77 25
2 按时独立完成作业 105 26 22 93 31 32
3 积极动脑，主动参与，敢于发表自己的看法 48 71 34 52 69 35
4 多途径获取知识，积极寻求新方法新路子解决问题 38 43 72 44 43 69
5 综合运用各学科知识和已有经验解决问题 39 31 83 44 32 80
本表说明：A即基本如此，B为介于AC之间，C有较大差距。
由于学生在校主要是课堂教学，因此，优化学习心理，培养学习能力，教学活动是主要载体。基于这样的思考，我们把具体操作同日常课堂教学要求有机结合，把原先为“培养创新能力”设计的14项操作指标的有关内容纳入到课堂教学评估中，既作为一种导向，也作为一种考核评价指标。附表如下：
六高中课堂教学评估表
班级＿＿＿＿＿＿学科＿＿＿＿执教者＿＿＿＿＿课题＿＿＿＿＿＿授课日期＿＿＿＿＿
评价内容 评估等级（请打分值）
好 较好 一般 不理想
9-10分 7-9分 6-7分 0-6分
目标意识 1、教学目标明确、合理，学生明确学什么。
2、教学全过程围绕教学目标展开，各阶段上学生都知道学什么、怎样学。
过程优化 3、开头及各阶段上都能设法（如创设问题情境）激发学生学习动机，方法恰当，效果良好。
4、教学内容展开层次分明，过渡自然，阶梯适度，重点突出，节奏紧凑。
5、教师引导、点拨、评价精当，学生充分动手、动口、动脑，主动参与意识强，操练时间不少于10分钟。
6、师生都能随时获取教与学的效果信息，及时调节教与学的活动，反馈矫正方式灵活多样。
教学基本功 7、讲授及示范正确，语言及操作规范，板书合理，充分而合理地利用多种教学媒体。
8、教学方法灵活，能从学生实际出发，教态亲切自然，语言准确生动。
教学效果 9、困难学生获得及时指导，心态较好，跟上学习进程，优秀学生思维活跃、发散，有创造性表现。
10、各类学生都有收获，课堂气氛活跃，学习态度积极。
备课认真程度：优( ) 良( ) 中( ) 总分：
综合评
价 意见与建设
评课人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、实施策略
在具体实施研究的过程中，我们确立了“以教学活动为主要载体，分层次螺旋式推进”的原则。所谓分层次，是指学生心理问题程度的区别和学习能力程度的区别，加以区别才有针对性，才能有所收效。所谓螺旋式推进，是指同一问题需要反复培养训练以求巩固提高，其原理如同学生的行为规范养成教育一样，我们的具体做法是：
①通过调查和教师的实际考察，掌握不同学生的心理状况。大致说来，高一学生中考成绩中下的学生，自卑心理较强，对三年后考本科普遍信心不足，学习习惯和学习能力也相对差一点。中考成绩中上的学生情况要好一点，但目标定得不是很高，显得有点底气不足，他们多数会自觉不自觉地与考上一中二中的同学相比自认不如。也有少数较好的学生，盲目骄傲，一个学期下来就下滑，信心逐步丧失，最后高考成绩不理想。根据统计，高一学生第一学期心态正常的大约20%－25%左右，主要是一些中考成绩较好并进入“快班”的学生。第二学期会有一些学生冒出来，这个比例会有所升高接近50%。到高二第一学期结束，因为已经选科，学生心理定位大体完成，心态大多比较正常，少数学生心理变化仍较大，需要做工作，这些学生大约占20%左右。
我们把学生的心理状况分为两个层次，对中下学生自卑心理较强的，重点帮助他们树立信心，在学习要求上低起点，让他们获得成功。对中上学生则帮助他们确定较高的目标，鼓舞他们的信心。为便于形成合力，主要通过班级教导会的形式让各任课教师共同做心理辅导工作和学习上的指导工作。每次大型考试后，通常要召开年级教导会进行分析，制定相应措施。
②在教学过程中坚持因材施教的原则，帮助学生调整心态，提高学习能力。我们要求教师着重抓好这样几个环节：
第一，教学目标要有层次性。同一班级的学生，学业基础和学习能力有差异，用同一目标来要求，势必导致一部分学生因跟不上而信心受挫。为此，我们要求教师在备课时合理确定教学目标，确保各层次学生都能有所得。
第二、学习方法的指导体现多样性。对一部分学习习惯尚未很好养成、学习基础相对较差的学生，首先是规范其学习行为，如听课笔记、预复习、按时完成作业等，对这些学生的学习要求，主要是当堂知识的掌握。对学习规范较好学习基础中等的学生，重点帮助他们打破求稳怕烦心理，指导他们尝试多种学习方法，培养多种思维能力，学习要求上则要向举一反三、触类旁通努力。对于勤奋刻苦且基础较好的学生，适当训练创造性思维，鼓励发表独立见解，学习要求上主要是培养知识综合运用能力。
③发挥各类活动的辅助作用。除教学活动为主要载体外，心理辅导讲座，班级主题活动等，都是优化学生心理不可缺少的辅助手段，我们每学期各个年级都要有针对性地开展此类活动，有些是全校性的，如广播校会、升旗仪式。仅校长就先后两次利用升旗仪式讲话对学生进行目标意识教育和自信心教育。我们还请学生现身说法。2005届学生秦浩然入学名次530名（共招生540名），该生在老师帮助下建立自信，刻苦学习，不断大幅度进步，一模考试名列前茅（高考列本校29名）我们请他向全校谈了体会，反响非常热烈。高考结束后，为激励全校学生，我们将入学名次400名以后高考进入本二线的12名学生制作专版宣传，不但学生受到教育，来参加家长会的家长看了也增加了对子女的信心。
④建立管理机制，保证相关措施的落实。课题组的工作主要借助学校行政的力量来展开和保障。一些管理机制的建立，既是学校管理的需要也顾及到了课题研究的保障需要。相关的管理机制主要有：
●一学期两次年级教导会制度和不定期的班级教导会制度，主要内容是分析德育和教学，期中必然涉及到心理优化问题。
●教学质量分析制度。每次重要考试之后，都要召开年级全体教师会议或班级任课教师会议，进行教学分析，对每个班“两头”的学生要具体分析到人头。
●课堂教学评价制度和教学常规检查考核制度。把课堂教学的评价作为一种导向，每个中青年教师每学期不少于两次随堂课，其评价纳入对教师的常规考核中，与奖金挂钩。教学常规还包括教案、作业量、是否挤占学生自主安排时间等。
●教学质量考核奖励制度。每学期一次，由两部分构成：以备课组为考核单位，占30%，与兄弟学校比较或年级内各班比较，这样可以促进备课组全体成员互相帮助，共同提高，不敢放弃任何一个学生；以班级全体任课教师为考核单位，看指标的完成情况，占70%，这样可以避免单科独进造成学生过大压力，促进每个学生各科协调发展。这种捆绑考核实施后，极大地改变了少数教师一味“蛮干”的情形，师生之间关系明显改善，逆反心理大为减轻，学习主动性、积极性有所提高。
三、初步成效
经过三年多的研究（准确地说是摸索），初步积累了一些适合我校这样层次学生的优化学习心理提高学习能力的经验，收到了一定的成效。需要说明的是，这些成效的取得，是各种因素综合作用的结果，不完全是这个课题的作用。
1、学生心态趋于积极向上的更多
我们对2005届三个班的学生在苏锡常镇四市一模以后作了调查，对2006届学生在本学期初作了调查，学习心理素质均有明显改善。客观地分析，除有心理优化工作的作用外，学习成绩普遍上升和各人基本定型也有关系。
序号 学习心理表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 有信心顺利完成学业，取得理想的高考成绩 125 18 10 104 31 21
2 有充分的心理准备应对高中的激烈竞争 146 3 4 137 8 11
3 有坚强的意志和毅力，承受学习上可能的挫折 135 9 9 121 18 17
4 没有依赖心理，不怕失“面子”，独立主动地投入学习 113 21 19 104 25 27
5 不墨守成规，敢于创新，积极探索新的学习方法 94 15 44 86 21 49
2、学习能力有所增强
对上述学生在同一时间进行了调查，结果如下：
序号 学习能力表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 专心听课，记笔记，有预复习习惯 131 10 12 119 18 19
2 按时独立完成作业 139 6 8 112 23 21
3 积极动脑，主动参与，敢于发表自己的看法 134 8 11 122 14 20
4 多途径获取知识，积极寻求新方法新路子解决问题 101 30 22 108 17 31
5 综合运用各学科知识和已有经验解决问题 117 19 16 96 35 25
3、教师对优化学生学习心理，培养学生学习能力的关注程度有所提高。这是各种相关因素综合作用的结果。主要因素有：一是学校一再教育强调要建立新型师生关系，所有任课教师都要注意与学生多沟通，要注重方法指导，促使教师认识有所提高。二是教师在实际工作中有切身感受，明显得益。举例来说，尽管学习压力一如以往，但学生逆反心理大为减少。以前曾经有学生私下说出“恨不得杀掉××老师”这样非常极端的话。三是学校的考核机制有积极作用。以课堂教学为例，现在的随堂课，尽管横向比还有很大差距，但同以前相比，思维训练、能力培养都体现得较好，水平也有提高。
4、办学成绩有所提高。对于高中来讲，生源质量十分重要。三年时间，如何培养教育，同样十分重要。从办学角度讲，功夫应该下在这里，这样才能对得起学生，对得起家长，办出人民满意的教育。我们学校在这方面作出了艰苦的努力，办学成绩有所提高。需要说明的是，办学成绩跟本课题有关，但只是因素之一。
项目
年份 信息技术省会考 文综理综省会考 高考
2004年 合格率99.08%，市区公办高中第1名 合格率99.44%，“五校”第三名 本二进线“五校” 唯一不降反而上升19.1%，相对评估253%，同类学校第一
2005年 市区五所三星级高中第二名 “五校”唯一不降反而上升8.64%，相对评估424%，同类学校第一
2006届学生根据高二第二学期末市统考统批，2005年10月上旬“五校”联考，均分和预测本科人数我校均为第二。
2004年学校被市教育局评为“素质教育优良学校”，领导班子荣获“好班子”称号。
四、存在不足和今后的打算
到目前为止，本课题的研究只能算是一个阶段的结束，而优化学生学习心理，提高学习能力的工作，无论是从素质教育还是提高办学水平的需要，都将长期坚持下去，在当前高中课改刚实施阶段，这项工作更显重要。回顾几年来的情况，还有许多不足之处，尚需在今后予以改进和加强。
1、教师的参与面和参与深度不够。主要原因可能受升学竞争的影响，在面上，一些非高考科目的教师关注不够；在点上，某些高考科目的教师优化学生心理的工作时断时续，往往要到学生成绩出现较大波动时才重视，功利倾向明显。
2、教师自身的心理优化工作没有得到足够的重视。教师工作负担重，竞争激烈，心理压力大，特别是青年教师，往往有急躁情绪，耐心细致的思想沟通不够，对心理优化的长过程、复杂性缺乏心理准备，与学习成绩的预期形成矛盾。有时甚至会挫伤学生的自尊心、自信心。有的教师自身创新能力不够，教学方法陈旧落后，通过加大课业负担来提高教学成绩，给学生带来过大的压力。
3、优化家长心理的工作未跟上。有部分家长期望值过高，对子女形成过大的压力，一两次考试成绩下降或未明显上升，表现出缺乏信心，造成子女的自信不足。有的家长对子女又缺少必要的压力，过于放任。
上述这些不足，我们已经在本学期开始着手进行积极探索，争取二三年内有较大改观。
一、对本课题意义的再认识
当初申报这个课题的背景是，全国第三次教育工作会议之后，深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生创新能力，成为各级各类教育的主题。为此，当时本校这个课题的研究目标明确提出：在理论建设方面要探索学生心理优化的范围和衡量标准，在实践方面要建立一套优化学生心理的操作方案和实施细则。
在研究过程中，我们不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。我们认识到，随着竞争的加剧，学生心理优化的工作越来越重要，从以人为本的要求看心理素质已经成为当今社会所谓“现代人”的一项重要素质，提高心理素质已经非常突出地成为素质教育的一项重要内容。从某种意义上说，在素质教育所要培养的各项素质中，心理素质已经成为基础或关键，关联影响越来越大。
心理优化工作对于我们学校尤其重要，在无锡市所有省重点中学中，我校生源质量最差（以中考成绩为准），而高中教材和高考是一样的，父母对子女的期望值也是一样的。所以，我们的学生面临的压力可能要更大一些。从调查和实践中我们发现，我们的学生存在的诸多心理问题中主要有两个，一个是自卑心理，不敢确立更高一点的目标；一个是求稳心理，思维方式比较固定，学习方法比较僵化，不敢尝试新方法新思路。我们感觉到，这两种心理的存在，从长远看，在激烈的竞争社会中，必将影响学生一生的发展；从近期看，学习成绩不会有明显的提高，高考理想难以实现。根据对学生负责和办人民满意的教育的办学原则，学校有责任帮助学生优化心理素质，至少可以较好地实现近期目标。
我们认为，心理素质的优化是一个动态的过程，是终身的；不同对象在不同时期不同环境下，心理优化的重点和方式应该是不同的。所谓创新能力的培养，其重点和方式也应该是不同的。我们觉得，作为学生生活的主要内容或主要任务是学习，心理问题更多的是在学习活动上反映出来，创新能力更多地体现在学习能力上，尤其是像六中这样中等偏上层次的学生，这种情况更明显，离开了学习来谈心理优化和创新能力的培养，缺乏针对性，是难以奏效的。此外，从长远看，现代社会是学习型社会，要实现人的可持续发展，必须终身学习，培养学习能力应该是基础教育的一项重要任务。基于这样的考虑，在本课题的研究中，我们采纳了市教育学会和市教科所专家的意见，把重点放在优化学生的学习心理，培养学生的学习能力上。研究的预期成效是要调动学生的学习积极性、主动性，学会学习，学业成绩有明显提高。
二、研究过程与策略
由于是基层学校和第一线教师在研究，我们根据研究的预期目标，确定我们的研究方式必须是探索性、实践性很强的行动研究法，不是搞专家型的理论研究。我们强调在研究过程中不断总结、调整，把成功的做法固化为经验，通过交流全校共享，促进大面积提高。
1、规划和准备工作
根据目标，我们把本课题分为三个子课题，分别是“学科教学中学生心理优化的研究”，由教务处牵头；“实践活动中心理优化的研究”，由政教处牵头；“心理教育课程研究”，由教科室牵头。研究分为三个阶段：第一阶段为准备阶段，2002、7月－8月，理论准备和组织准备，制订各子课题方案。第二阶段，2002、9月－2004、6月实施阶段，中期评估。第三阶段，2004、9月－2005、12月，巩固调整，准备结题。
我们发动教师广泛参与，主要出于两方面考虑。第一，优化学生心理，培养学习能力，不是班主任或某一科目的教师所能完成，必须共同参与形成合力才可能完成，如果说学习能力可以从一个科目迁移到另一个科目，而心理的优化则必须是合力，否则这个教师循循善诱、启发引导，那个教师一味指责苛求重压严迫，就会前功尽弃。第二，本课题作为校长任期内的一项任务，上级要求所有学科90%以上教师参与，我们必须尽量达到这个量化要求。
我们发动教师参与一是靠提高认识，让大家认识到，优化学生心理，提高学习能力，对于学好你所教的那门功课是有利的。这符合教师的心理，因为大家都想教学上出成绩，而惯常的死逼硬压造成学生的逆反心理，这已经是共同的感受，因此比较愿意尝试新方法。二是靠压任务，每年学校都组织全校性的论文交流大会，每人都要写一篇文章，这个课题是论文的重要选题之一。目前从总体来看大约有三分之一的教师研究比较认真，对自己的教学方法以及师生关系的调整都有较大改进提高；有三分之一的教师断断续续有所研究，虽也有一定成效，但深度不够；另有三分之一的教师动作不大，这与教育观念的更新相对滞后有关，这是需要解决的一个重要问题，尤其是高中课改以后。
2、进行调查
为了增强研究的针对性，参照有关心理学著作，结合我们以往的经验，针对本校学生实际，我们选定了5项指标先后对2005届和2006届各三个班的学生在高一第一学期期中考试后进行了心理调查（因为期中考试后学生已有意向性选科），学生自测后由班主任调整汇总，结果如下：
序号 学习心理表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 有信心顺利完成学业，取得理想的高考成绩 35 48 70 38 51 67
2 有充分的心理准备应对高中的激烈竞争 59 53 41 65 57 34
3 有坚强的意志和毅力，承受学习上可能的挫折 60 43 50 63 55 38
4 没有依赖心理，不怕失“面子”，独立主动地投入学习 46 46 61 49 48 59
5 不墨守成规，敢于创新，积极探索新的学习方法 39 36 78 41 36 79
本表说明：
1、A即基本如此，B为中等程度，C有较大差距。
2、两届学生都是政史、化生、物化三种选科组合各有一个班。
要说明一点，最初设计的调查表是从“创新”的角度设计的，而且是“学生心理”这个大概念，因此调查内容共有7项，如“从众心理”、“依赖心理”、“思维惯性”等，改为学习心理后，针对性更强一点。调查显示，学习成绩和学习心理及学习能力大致呈正相关，学习成绩较好的学生，其学习心理较正常，学习能力较强，反之亦然。
如果把“学习心理表现”所列5条作为测量指标和工作指标，还仅限于优化心理方面，不够完整。我们为此还制定了学习能力的培养指标和操作要求。我们把原先设计的“培养创新能力”的10项指标改为学习能力的5项指标，对前述两届同6个班进行了调查。调查结果如下：
序号 学习能力表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 专心听课，记笔记，有预复习习惯 51 83 19 54 77 25
2 按时独立完成作业 105 26 22 93 31 32
3 积极动脑，主动参与，敢于发表自己的看法 48 71 34 52 69 35
4 多途径获取知识，积极寻求新方法新路子解决问题 38 43 72 44 43 69
5 综合运用各学科知识和已有经验解决问题 39 31 83 44 32 80
本表说明：A即基本如此，B为介于AC之间，C有较大差距。
由于学生在校主要是课堂教学，因此，优化学习心理，培养学习能力，教学活动是主要载体。基于这样的思考，我们把具体操作同日常课堂教学要求有机结合，把原先为“培养创新能力”设计的14项操作指标的有关内容纳入到课堂教学评估中，既作为一种导向，也作为一种考核评价指标。附表如下：
六高中课堂教学评估表
班级＿＿＿＿＿＿学科＿＿＿＿执教者＿＿＿＿＿课题＿＿＿＿＿＿授课日期＿＿＿＿＿
评价内容 评估等级（请打分值）
好 较好 一般 不理想
9-10分 7-9分 6-7分 0-6分
目标意识 1、教学目标明确、合理，学生明确学什么。
2、教学全过程围绕教学目标展开，各阶段上学生都知道学什么、怎样学。
过程优化 3、开头及各阶段上都能设法（如创设问题情境）激发学生学习动机，方法恰当，效果良好。
4、教学内容展开层次分明，过渡自然，阶梯适度，重点突出，节奏紧凑。
5、教师引导、点拨、评价精当，学生充分动手、动口、动脑，主动参与意识强，操练时间不少于10分钟。
6、师生都能随时获取教与学的效果信息，及时调节教与学的活动，反馈矫正方式灵活多样。
教学基本功 7、讲授及示范正确，语言及操作规范，板书合理，充分而合理地利用多种教学媒体。
8、教学方法灵活，能从学生实际出发，教态亲切自然，语言准确生动。
教学效果 9、困难学生获得及时指导，心态较好，跟上学习进程，优秀学生思维活跃、发散，有创造性表现。
10、各类学生都有收获，课堂气氛活跃，学习态度积极。
备课认真程度：优( ) 良( ) 中( ) 总分：
综合评
价 意见与建设
评课人＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、实施策略
在具体实施研究的过程中，我们确立了“以教学活动为主要载体，分层次螺旋式推进”的原则。所谓分层次，是指学生心理问题程度的区别和学习能力程度的区别，加以区别才有针对性，才能有所收效。所谓螺旋式推进，是指同一问题需要反复培养训练以求巩固提高，其原理如同学生的行为规范养成教育一样，我们的具体做法是：
①通过调查和教师的实际考察，掌握不同学生的心理状况。大致说来，高一学生中考成绩中下的学生，自卑心理较强，对三年后考本科普遍信心不足，学习习惯和学习能力也相对差一点。中考成绩中上的学生情况要好一点，但目标定得不是很高，显得有点底气不足，他们多数会自觉不自觉地与考上一中二中的同学相比自认不如。也有少数较好的学生，盲目骄傲，一个学期下来就下滑，信心逐步丧失，最后高考成绩不理想。根据统计，高一学生第一学期心态正常的大约20%－25%左右，主要是一些中考成绩较好并进入“快班”的学生。第二学期会有一些学生冒出来，这个比例会有所升高接近50%。到高二第一学期结束，因为已经选科，学生心理定位大体完成，心态大多比较正常，少数学生心理变化仍较大，需要做工作，这些学生大约占20%左右。
我们把学生的心理状况分为两个层次，对中下学生自卑心理较强的，重点帮助他们树立信心，在学习要求上低起点，让他们获得成功。对中上学生则帮助他们确定较高的目标，鼓舞他们的信心。为便于形成合力，主要通过班级教导会的形式让各任课教师共同做心理辅导工作和学习上的指导工作。每次大型考试后，通常要召开年级教导会进行分析，制定相应措施。
②在教学过程中坚持因材施教的原则，帮助学生调整心态，提高学习能力。我们要求教师着重抓好这样几个环节：
第一，教学目标要有层次性。同一班级的学生，学业基础和学习能力有差异，用同一目标来要求，势必导致一部分学生因跟不上而信心受挫。为此，我们要求教师在备课时合理确定教学目标，确保各层次学生都能有所得。
第二、学习方法的指导体现多样性。对一部分学习习惯尚未很好养成、学习基础相对较差的学生，首先是规范其学习行为，如听课笔记、预复习、按时完成作业等，对这些学生的学习要求，主要是当堂知识的掌握。对学习规范较好学习基础中等的学生，重点帮助他们打破求稳怕烦心理，指导他们尝试多种学习方法，培养多种思维能力，学习要求上则要向举一反三、触类旁通努力。对于勤奋刻苦且基础较好的学生，适当训练创造性思维，鼓励发表独立见解，学习要求上主要是培养知识综合运用能力。
③发挥各类活动的辅助作用。除教学活动为主要载体外，心理辅导讲座，班级主题活动等，都是优化学生心理不可缺少的辅助手段，我们每学期各个年级都要有针对性地开展此类活动，有些是全校性的，如广播校会、升旗仪式。仅校长就先后两次利用升旗仪式讲话对学生进行目标意识教育和自信心教育。我们还请学生现身说法。2005届学生秦浩然入学名次530名（共招生540名），该生在老师帮助下建立自信，刻苦学习，不断大幅度进步，一模考试名列前茅（高考列本校29名）我们请他向全校谈了体会，反响非常热烈。高考结束后，为激励全校学生，我们将入学名次400名以后高考进入本二线的12名学生制作专版宣传，不但学生受到教育，来参加家长会的家长看了也增加了对子女的信心。
④建立管理机制，保证相关措施的落实。课题组的工作主要借助学校行政的力量来展开和保障。一些管理机制的建立，既是学校管理的需要也顾及到了课题研究的保障需要。相关的管理机制主要有：
●一学期两次年级教导会制度和不定期的班级教导会制度，主要内容是分析德育和教学，期中必然涉及到心理优化问题。
●教学质量分析制度。每次重要考试之后，都要召开年级全体教师会议或班级任课教师会议，进行教学分析，对每个班“两头”的学生要具体分析到人头。
●课堂教学评价制度和教学常规检查考核制度。把课堂教学的评价作为一种导向，每个中青年教师每学期不少于两次随堂课，其评价纳入对教师的常规考核中，与奖金挂钩。教学常规还包括教案、作业量、是否挤占学生自主安排时间等。
●教学质量考核奖励制度。每学期一次，由两部分构成：以备课组为考核单位，占30%，与兄弟学校比较或年级内各班比较，这样可以促进备课组全体成员互相帮助，共同提高，不敢放弃任何一个学生；以班级全体任课教师为考核单位，看指标的完成情况，占70%，这样可以避免单科独进造成学生过大压力，促进每个学生各科协调发展。这种捆绑考核实施后，极大地改变了少数教师一味“蛮干”的情形，师生之间关系明显改善，逆反心理大为减轻，学习主动性、积极性有所提高。
三、初步成效
经过三年多的研究（准确地说是摸索），初步积累了一些适合我校这样层次学生的优化学习心理提高学习能力的经验，收到了一定的成效。需要说明的是，这些成效的取得，是各种因素综合作用的结果，不完全是这个课题的作用。
1、学生心态趋于积极向上的更多
我们对2005届三个班的学生在苏锡常镇四市一模以后作了调查，对2006届学生在本学期初作了调查，学习心理素质均有明显改善。客观地分析，除有心理优化工作的作用外，学习成绩普遍上升和各人基本定型也有关系。
序号 学习心理表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 有信心顺利完成学业，取得理想的高考成绩 125 18 10 104 31 21
2 有充分的心理准备应对高中的激烈竞争 146 3 4 137 8 11
3 有坚强的意志和毅力，承受学习上可能的挫折 135 9 9 121 18 17
4 没有依赖心理，不怕失“面子”，独立主动地投入学习 113 21 19 104 25 27
5 不墨守成规，敢于创新，积极探索新的学习方法 94 15 44 86 21 49
2、学习能力有所增强
对上述学生在同一时间进行了调查，结果如下：
序号 学习能力表现 2005届153人 2006届156人
A B C A B C
1 专心听课，记笔记，有预复习习惯 131 10 12 119 18 19
2 按时独立完成作业 139 6 8 112 23 21
3 积极动脑，主动参与，敢于发表自己的看法 134 8 11 122 14 20
4 多途径获取知识，积极寻求新方法新路子解决问题 101 30 22 108 17 31
5 综合运用各学科知识和已有经验解决问题 117 19 16 96 35 25
3、教师对优化学生学习心理，培养学生学习能力的关注程度有所提高。这是各种相关因素综合作用的结果。主要因素有：一是学校一再教育强调要建立新型师生关系，所有任课教师都要注意与学生多沟通，要注重方法指导，促使教师认识有所提高。二是教师在实际工作中有切身感受，明显得益。举例来说，尽管学习压力一如以往，但学生逆反心理大为减少。以前曾经有学生私下说出“恨不得杀掉××老师”这样非常极端的话。三是学校的考核机制有积极作用。以课堂教学为例，现在的随堂课，尽管横向比还有很大差距，但同以前相比，思维训练、能力培养都体现得较好，水平也有提高。
4、办学成绩有所提高。对于高中来讲，生源质量十分重要。三年时间，如何培养教育，同样十分重要。从办学角度讲，功夫应该下在这里，这样才能对得起学生，对得起家长，办出人民满意的教育。我们学校在这方面作出了艰苦的努力，办学成绩有所提高。需要说明的是，办学成绩跟本课题有关，但只是因素之一。
项目
年份 信息技术省会考 文综理综省会考 高考
2004年 合格率99.08%，市区公办高中第1名 合格率99.44%，“五校”第三名 本二进线“五校” 唯一不降反而上升19.1%，相对评估253%，同类学校第一
2005年 市区五所三星级高中第二名 “五校”唯一不降反而上升8.64%，相对评估424%，同类学校第一
2006届学生根据高二第二学期末市统考统批，2005年10月上旬“五校”联考，均分和预测本科人数我校均为第二。
2004年学校被市教育局评为“素质教育优良学校”，领导班子荣获“好班子”称号。
四、存在不足和今后的打算
到目前为止，本课题的研究只能算是一个阶段的结束，而优化学生学习心理，提高学习能力的工作，无论是从素质教育还是提高办学水平的需要，都将长期坚持下去，在当前高中课改刚实施阶段，这项工作更显重要。回顾几年来的情况，还有许多不足之处，尚需在今后予以改进和加强。
1、教师的参与面和参与深度不够。主要原因可能受升学竞争的影响，在面上，一些非高考科目的教师关注不够；在点上，某些高考科目的教师优化学生心理的工作时断时续，往往要到学生成绩出现较大波动时才重视，功利倾向明显。
2、教师自身的心理优化工作没有得到足够的重视。教师工作负担重，竞争激烈，心理压力大，特别是青年教师，往往有急躁情绪，耐心细致的思想沟通不够，对心理优化的长过程、复杂性缺乏心理准备，与学习成绩的预期形成矛盾。有时甚至会挫伤学生的自尊心、自信心。有的教师自身创新能力不够，教学方法陈旧落后，通过加大课业负担来提高教学成绩，给学生带来过大的压力。
3、优化家长心理的工作未跟上。有部分家长期望值过高，对子女形成过大的压力，一两次考试成绩下降或未明显上升，表现出缺乏信心，造成子女的自信不足。有的家长对子女又缺少必要的压力，过于放任。
上述这些不足，我们已经在本学期开始着手进行积极探索，争取二三年内有较大改观。