一、 课题研究的价值和目标
研究价值：
在新课程实施的背景下，在抵制“应试教育”的失效教学、探寻素质教育的“有效教学”的过程中，教师角色正在发生着微妙的变化。教学过程中突出了对学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑，合作学习、探究式学习等现代教学方式广泛应用于课堂教学之中，课堂教学逐渐活化起来。
深度学习理念下的有效教学研究应致力于教师角色的转变。课堂教学的转型取决于两个要素。一是课堂氛围的变革，二是学习方式的变革。所谓课堂氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的课堂氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不是包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式
本课题正是要通过以“深度学习”理念为依托的研究，有效转变教师的教学理念，转换教师视角，从“深度学习”角度反思教学过程，重构课堂实践，探索高中阶段数学教学中有效教学的途径与策略，成就有效教学。使课堂教学真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观得到全面提高，切实转变学生的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生素质。
研究目标：
在现代学习理论与有效教学理论指导下，探索和形成以促进学生深度学习为主线的高中数学课堂教学的基本方式与策略系统。形成对深度学习理念下有效课堂教学的新的具体认识。积累和形成各学科促进学生深度学习的课堂教学的新经验。
通过本课题研究，帮助教师形成关注学生深度学习、促进学生深度学习的教学意识和教学能力。改善学生在课堂教学中的状态。
具体为以下几点：
1、通过课堂信息反馈与课后教学反思，把握学生的基本状态，加强教学活动的针对性
2、研究课题，从教育学、心理学等各方面找到切实的理论，给实际操作作出理论性指导
3、通过课题研究，总结规律，寻找一些可实施的操作性成果，进而为有效教学提供实际的参考。
4、通过课题研究，为教师带来启迪和借鉴，促进教师更新教育观念，转变角色，更新知识结构，运用现代教育的理论、手段、方法和技巧，提高教师的素质，为素质教育提供保障。
二、概念的界定
深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学生能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。是现代学习科学理论针对传统课堂教学中学生的浅表学习现象而提出的新的范畴。
深度学习是相对于传统课堂中浅层学习而言的。浅层学习的学习者往往把课程材料当作与自己已有知识无关的内容，把课程材料中的章节内容孤立、割裂起来，单独地储存知识；或者是被动地、机械地接受知识，没有理解为何做如何做，只是记忆事实和模仿操作程序，把事实和程序当作权威确定的静态知识，没有对学习的意图和自身的学习策略进行联系，迁移与反思。深度学习的最显著特点就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动建构的过程，学习不再源自一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的自主性学习。
因此，深度学习并非教师教得如何深，而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合，并且主动建构的学习过程。深度学习的基本理念的是：教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。深度学习理论的提出为深化有效教学提供了新的思路和操作的理论依据。
有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。它意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。有效教学基于深度学习的理念，应具备以下几方面的特征：
（1）让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（2）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；
（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
本课题以本校高中数学课堂教学为研究对象，在实施有效教学的基础上，以现代学习理论中的深度学习理论为指导，以着眼于促进学生的深度学习为基点，探索高中数学课堂教学的新的有效方式与操作策略系统，通过以促进学生深度学习的课堂实践，具体探析高中学生深度学习与课堂情境的相互关系与互动机制。形成对有效教学的新的认识和基于深度学习的数学教学的新方式和新经验。
三、课题研究的过程方法及主要观点
研究方法：
（1）文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
（2）教育实验法。对学生进行教育实验，寻找到有显著效果的教学方法。
（3）案例研究法。对具体学生进行个案分析，寻找到有用的信息。
（4）经验总结法。对教学实际进行不断反思，找到不足之处加以修正与改进，找到成功之处加以提炼与肯定。
5、本课题主要观点和创新之处
主要观点：
1、有效教学是一种赋予学生发现、质疑、探究的机会的教学，以发展学生的探究意识与问题解决能力；以培养学生良好的思维习惯与思维特质。有效教学需要通过直接教学让学生拥有系统知识和多方面技能。
2、深度学习要求学生将想法与以前的知识和经验联系起来。努力找出模式和表面上看起来不相关的规则学习者检查证据并将它与结论联系起来，要求学生意识到要在学习中寻求发展。深度学习从新的视角和高度整合了新课程三维教学目标。
3、深度学习，是有效课堂教学的关键与核心。
4、深度学习理论提供了相应的观察指标。为课堂教学实施头提供了实施依据。深度学习主要不是指知识学得深浅的问题，而是指知识之间的联系，对已有知识的反思，对新知识的探究。
5、在深度学习理论下的有效教学，数学教学有着自身的优势。数学本身便是一个相互联系的整体，知识间网络丰富，联系紧密，逻辑性强。以数学教学为研究对象可以更好的理解深度学习，寻找有效教学的途径。
创新之处：
1、以深度学习的视角探索新的课堂教学改革的途径和方式。
2、将师生的教与学紧密结合，不只关注学生的学习情况，也关注到教师的教学情况。一方面使学生获得最大限度的学习能力，另一方面也尽可能地发掘教师的教学潜力。
3、以数学教学为主要研究对象，发挥数学本身的优势，，充分利用数学本身的特点，有的放矢地研究深度学习理论下的有效教学。
文献综述
(1)国外课堂教学有效性研究源于２０世纪上半叶，早期的研究主要是回答“什么样的教学时有效教学，什么样的老师是有效教师”这样的问题，研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。后期将注意力从教师身上移向学生的学习，但并不否定教师的作用。近年来，研究注重了教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给以了充分的重视，凯得斯威特（Kindsvatter.R,2000）将课堂气氛作为有效教学的动力之一；布兰斯福特（Bransford.I.D.etal）在《人是如何学习的》一书中对有效教学做了全面的阐述，认为建立一个学习共同体是有效学习的保证条件之一；Eric Jensen与LeAnn Nickelsen在《深度学习的7种有理策略》一书中更是系统地指明了深度学习的策略与方法。
(2)对人的学习机制的探索，为深度学习提供了理论依据。2002年，国际学习科学学会（简称ISLS）成立，标志着学习科学正式形成。其理论基础主要来自五个方面：皮亚杰的建构主义；认知科学有关“知识的结构表征”、“专家的认知基础”、“反思”、“问题解决”、“思维”等问题的研究成果；教育技术；社会文化研究；知识工作的本质，特别是专家知识如何超越科学而扩展到其他知识工作形式中。由此带来的学习过程考虑的是：如何运用学生带入课堂的先前知识和体验，如何为学生提供学习的支架，如何更好的帮助学生建立从具体知识向抽象知识的转换，培养学生知道如何认知（元认知）的能力。
(3)国内有许多知名学者对深度学习和课堂教学有效性进行研究，例如：实施分层递进教学；优化学生认知结构，加强学习策略等。并有很多专著或论文。如黎家厚的《促进学生深度学习》（计算机教与学 2005,5）吴刚编著《从课程到学习——重构素质教育之路》（上海教育出版社，2007）；高文编著的《学习创新与课程教学改革》（广东教育出版社2007）,陈厚德编著的《有效教学》（教育科学出版社，2000）；高慎英，刘良华合著的《有效教学论》（广东教育出版社，2004）等。这些实践与论著为本课题的研究提供了理论和实践经验。
结束语
本课题作为一项研究，申报前已完成了充分的调研与文献准备工作。并对研究内容进行了分工。本课题研究以课堂为基地，目标明确，思路清晰，分工明确。教师即研究者，反思课堂，解决问题，课题研究时间可以有充分的保证。
研究价值：
在新课程实施的背景下，在抵制“应试教育”的失效教学、探寻素质教育的“有效教学”的过程中，教师角色正在发生着微妙的变化。教学过程中突出了对学生独立性和自主性的培养，引导学生质疑，合作学习、探究式学习等现代教学方式广泛应用于课堂教学之中，课堂教学逐渐活化起来。
深度学习理念下的有效教学研究应致力于教师角色的转变。课堂教学的转型取决于两个要素。一是课堂氛围的变革，二是学习方式的变革。所谓课堂氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的课堂氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不是包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式
本课题正是要通过以“深度学习”理念为依托的研究，有效转变教师的教学理念，转换教师视角，从“深度学习”角度反思教学过程，重构课堂实践，探索高中阶段数学教学中有效教学的途径与策略，成就有效教学。使课堂教学真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观得到全面提高，切实转变学生的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生素质。
研究目标：
在现代学习理论与有效教学理论指导下，探索和形成以促进学生深度学习为主线的高中数学课堂教学的基本方式与策略系统。形成对深度学习理念下有效课堂教学的新的具体认识。积累和形成各学科促进学生深度学习的课堂教学的新经验。
通过本课题研究，帮助教师形成关注学生深度学习、促进学生深度学习的教学意识和教学能力。改善学生在课堂教学中的状态。
具体为以下几点：
1、通过课堂信息反馈与课后教学反思，把握学生的基本状态，加强教学活动的针对性
2、研究课题，从教育学、心理学等各方面找到切实的理论，给实际操作作出理论性指导
3、通过课题研究，总结规律，寻找一些可实施的操作性成果，进而为有效教学提供实际的参考。
4、通过课题研究，为教师带来启迪和借鉴，促进教师更新教育观念，转变角色，更新知识结构，运用现代教育的理论、手段、方法和技巧，提高教师的素质，为素质教育提供保障。
二、概念的界定
深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学生能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。是现代学习科学理论针对传统课堂教学中学生的浅表学习现象而提出的新的范畴。
深度学习是相对于传统课堂中浅层学习而言的。浅层学习的学习者往往把课程材料当作与自己已有知识无关的内容，把课程材料中的章节内容孤立、割裂起来，单独地储存知识；或者是被动地、机械地接受知识，没有理解为何做如何做，只是记忆事实和模仿操作程序，把事实和程序当作权威确定的静态知识，没有对学习的意图和自身的学习策略进行联系，迁移与反思。深度学习的最显著特点就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动建构的过程，学习不再源自一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的自主性学习。
因此，深度学习并非教师教得如何深，而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合，并且主动建构的学习过程。深度学习的基本理念的是：教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。深度学习理论的提出为深化有效教学提供了新的思路和操作的理论依据。
有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。它意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。有效教学基于深度学习的理念，应具备以下几方面的特征：
（1）让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（2）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；
（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
本课题以本校高中数学课堂教学为研究对象，在实施有效教学的基础上，以现代学习理论中的深度学习理论为指导，以着眼于促进学生的深度学习为基点，探索高中数学课堂教学的新的有效方式与操作策略系统，通过以促进学生深度学习的课堂实践，具体探析高中学生深度学习与课堂情境的相互关系与互动机制。形成对有效教学的新的认识和基于深度学习的数学教学的新方式和新经验。
三、课题研究的过程方法及主要观点
研究方法：
（1）文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
（2）教育实验法。对学生进行教育实验，寻找到有显著效果的教学方法。
（3）案例研究法。对具体学生进行个案分析，寻找到有用的信息。
（4）经验总结法。对教学实际进行不断反思，找到不足之处加以修正与改进，找到成功之处加以提炼与肯定。
5、本课题主要观点和创新之处
主要观点：
1、有效教学是一种赋予学生发现、质疑、探究的机会的教学，以发展学生的探究意识与问题解决能力；以培养学生良好的思维习惯与思维特质。有效教学需要通过直接教学让学生拥有系统知识和多方面技能。
2、深度学习要求学生将想法与以前的知识和经验联系起来。努力找出模式和表面上看起来不相关的规则学习者检查证据并将它与结论联系起来，要求学生意识到要在学习中寻求发展。深度学习从新的视角和高度整合了新课程三维教学目标。
3、深度学习，是有效课堂教学的关键与核心。
4、深度学习理论提供了相应的观察指标。为课堂教学实施头提供了实施依据。深度学习主要不是指知识学得深浅的问题，而是指知识之间的联系，对已有知识的反思，对新知识的探究。
5、在深度学习理论下的有效教学，数学教学有着自身的优势。数学本身便是一个相互联系的整体，知识间网络丰富，联系紧密，逻辑性强。以数学教学为研究对象可以更好的理解深度学习，寻找有效教学的途径。
创新之处：
1、以深度学习的视角探索新的课堂教学改革的途径和方式。
2、将师生的教与学紧密结合，不只关注学生的学习情况，也关注到教师的教学情况。一方面使学生获得最大限度的学习能力，另一方面也尽可能地发掘教师的教学潜力。
3、以数学教学为主要研究对象，发挥数学本身的优势，，充分利用数学本身的特点，有的放矢地研究深度学习理论下的有效教学。
文献综述
(1)国外课堂教学有效性研究源于２０世纪上半叶，早期的研究主要是回答“什么样的教学时有效教学，什么样的老师是有效教师”这样的问题，研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。后期将注意力从教师身上移向学生的学习，但并不否定教师的作用。近年来，研究注重了教学的物质环境，还对教学的精神文化环境给以了充分的重视，凯得斯威特（Kindsvatter.R,2000）将课堂气氛作为有效教学的动力之一；布兰斯福特（Bransford.I.D.etal）在《人是如何学习的》一书中对有效教学做了全面的阐述，认为建立一个学习共同体是有效学习的保证条件之一；Eric Jensen与LeAnn Nickelsen在《深度学习的7种有理策略》一书中更是系统地指明了深度学习的策略与方法。
(2)对人的学习机制的探索，为深度学习提供了理论依据。2002年，国际学习科学学会（简称ISLS）成立，标志着学习科学正式形成。其理论基础主要来自五个方面：皮亚杰的建构主义；认知科学有关“知识的结构表征”、“专家的认知基础”、“反思”、“问题解决”、“思维”等问题的研究成果；教育技术；社会文化研究；知识工作的本质，特别是专家知识如何超越科学而扩展到其他知识工作形式中。由此带来的学习过程考虑的是：如何运用学生带入课堂的先前知识和体验，如何为学生提供学习的支架，如何更好的帮助学生建立从具体知识向抽象知识的转换，培养学生知道如何认知（元认知）的能力。
(3)国内有许多知名学者对深度学习和课堂教学有效性进行研究，例如：实施分层递进教学；优化学生认知结构，加强学习策略等。并有很多专著或论文。如黎家厚的《促进学生深度学习》（计算机教与学 2005,5）吴刚编著《从课程到学习——重构素质教育之路》（上海教育出版社，2007）；高文编著的《学习创新与课程教学改革》（广东教育出版社2007）,陈厚德编著的《有效教学》（教育科学出版社，2000）；高慎英，刘良华合著的《有效教学论》（广东教育出版社，2004）等。这些实践与论著为本课题的研究提供了理论和实践经验。
结束语
本课题作为一项研究，申报前已完成了充分的调研与文献准备工作。并对研究内容进行了分工。本课题研究以课堂为基地，目标明确，思路清晰，分工明确。教师即研究者，反思课堂，解决问题，课题研究时间可以有充分的保证。