本课题是在无锡市教育科学研究院承担的《主动参与式课堂有效学与教研究》课题基础上，以地理学科为载体，在无锡市教育科学研究院指导下参与的。为保证本课题研究和实践顺利进行并取得成效，特制定以下方案。
一、课题界定
主动参与式课堂教学指学生在课堂主动参与、主动学习，在教师的引领和同伴的互助下自主选择，以“学”为中心，在发展性教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。主动参与式课堂有效学与教的基本特征是：学生在情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会。
二、选题意义及研究价值
1、选题意义
新一轮的课程与教学改革，十分重视学生主体地位，并十分关注学生的发展需要，提出以人为本的教育理念，同时新课程标准指出，在地理教学中要突出学生的自主学习，并在教学过程中体现学生的主体地位，注重培养地理观念和地理素养。因此，在教育教学中，要采取自主发展的人才培养模式，而以教师为中心的传统教学法，束缚了学生的思维发展，阻碍了学生创新能力的提高。参与式教学法是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，调动学生的学习积极性。因此，新课程背景下首选参与式教学法。
2、主动参与式课堂理论价值
参与式教学法的理论依据主要是心理学的最近发展区理论、弗洛姆的期望理论以及建构主义学习理论。维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习。弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小，而怎样使激发力量达到最好值呢？心理学的观点认为，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。建构主义认为，学习活动不是单纯由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。并提出以学生为中心，教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。因此，教师要采用新型的教学模式引导学生主动学习，从原来对地理知识的死记硬背转变为通过事物分析进而解决地理问题。
3、主动参与式课堂实践价值
当前的教育改革着力推进素质教育，提高有效性教学。江苏省也要求各类学校教育以全面提高学生素质，实现学生真实、真正的发展作为改革的起点和依据。纵观我省近三年学业水平测试及高考试题，可以从中分析得出，当前的地理教学要求更加注重学生分析问题、解决问题的能力，特别是通过地理图片的分析，进而提高解决地理问题的能力。而学生读图分析能力并不是一朝一夕可以提高的，因此，我们在平时的教学中逐渐探究出一种教学模式，即在高一及高二的教学过程中，把读图分析溶入到课堂教学。因此，我们综合各类常见图，针对不同层次的图片及学生，制定有针对性的教学目标及教学模式，例如对世界地图的学习，要求层次较低，我们印制世界空白图，让学生用不同颜色绘制各主要区域；对于世界农业地域类型的学习，学生分组绘制不同的农业地域类型的分布，然后全班讨论，有利于加深学生的印象。而对于统计图表，逻辑推理能力要求较高，因此，在教学中精讲精练，且分析方法贯穿整个教学。本课题研究正是在上述背景下开展的，因此本课题研究是与新课程教育的大背景、大趋势要求相吻合的，具有较强的时代性。
这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略，这种新策略必将产生强大的辐射作用，进而促进我市教学效果的提升。
三、研究目标
为不断提高我校地理课堂教学质量，逐步提升学生地理素养，在走出课堂后仍能保持地理学习的可持续发展，争取通过本课题的研究，达到以下四个目标：
(1)、树立以学生和学习为主体的教学观，初步建构地理课堂主动参与式有效学与教的教学模式。
(2)、逐渐形成以主动参与式课堂教学设计及“助学案”、分层提升学生心理地图与脑地图应用能力为抓手的主动参与式的课堂形态，通过激励学生主动学习，提高自主意义建构的能力。
(3)、由教学模式化向教学个性化转变，树立教师独立意识，形成个性化教学，优化教学过程，把分析地理事物能力提升的目标切实溶入到课堂教学中。
(4)、提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养高质量的研究型教师。
四、研究内容
研究提高课堂教学实效性的教学模式，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系下的学生观、教学观、质量观与评价观，。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的高中地理课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的参与式教学模式。
通过研究，帮助教育工作者反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展，以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端，增强实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题，整体提升教学质量。
通过提高课堂教学实效性教学模式的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生地理素养的课堂教学办法。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的教学模式。
五、主要观点与可能的创新之处
1．主要观点
主动参与式课堂有效学与教反映了新课程改革实验进一步深化和有效教学的新的诉求。主动参与式课堂，建构讲课和分组活动相结合的学习共同体，以教学对话引领主体间的情感、思维和行为的互动，实现相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”的积极作用，发扬教学民主、学术自由、创造师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。
2．可能的创新之处
基于地理学科自身特征，综合各类常见图，针对不同层次的图片及学生，制定有针对性的教学目标及教学模式。如涉及地理基本原理、基本规律的模式图、过程图、因果联系图，逻辑推理能力要求较高，要求学生在充分理解教学内容的基础上，积极动脑，学会绘简单的示意图，图文转换，加强理解记忆；对于如世界农业地域类型等分布图学习，强调空间定位，要求学生主动动手，在绘制区域分布图的基础上，加深学生对地理事象的空间位置印象；对于各种统计图表，读图的要求较高，在学生掌握读图方法基础上，要求学生充分动口，分析与地理相关的原理和规律，学会分析问题，提高解决问题的能力。
因此，在教学中精讲精练地图，且分析方法贯穿整个教学过程。在过程中，构建心理地图和脑地图，图文转换，图助理解，由理解增强读图能力、分析能力、表达能力。
六、研究方法
(1)、调查研究法： 将运用调查研究法分析、了解“新课程改革背景下参与式教学的发展现状”，为课题研究提供充足的事实依据。
(2)、文献研究法：将通过查阅文献资料，全面把握近二十年课堂教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题，以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。
(3)、行动研究法：将主要运用行动研究法探究新的有效的教学模式在课程改革发展中的作用，并在实际工作中探索优化课堂教学模式的有效途径和方法。在研究中边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践，成果与应用有机地统一起来。
(4)、比较研究法：对优秀生和学习困难的学生学习中智力和非智力因素进行比较研究。从而达到从模式化教育向个性化教育转变的目标。
(5)、经验总结法：我们将对教育和教学实践经验进行概括、分析、总结，并把教育教学实践提供的经验事实上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
七、实施步骤
(1)、申报阶段（2011.10-2011.12 ）：认真选题，制定研究方案，申报课题。制定研究方案，聘请有关专家指导、论证。
(2)、准备阶段（2011.12-2012.3）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。
(3)、实施阶段（2012.3-2014.7）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。
(4)、总结阶段（2014.7-2015.7）：收集整理课题研究的过程性资料，包括课堂设计、课堂实录，论文撰写，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
八、预期研究成果
成 果 名 称 成果形式 完成时间
阶段成果 主动参与式课堂教学理论与实践文献选编及综述 编著
论文 2012年4月
地理学科主动参与式课堂“分层地图”设计规范 文件 2012年10月
《主动参与式课堂有效学与教研究》子课题论文、案例汇编 编著 2013年4月
主动参与式有效学与教研讨和课例选编 编著 2013年4月
参与式课堂教研与教学展示活动 文集
光碟 每学年
最终成果 《主动参与式课堂有效学与教研究》子课题研究报告 报告 2015年7月
参与式课堂有效学与教行为规范及考评细则 文件 2015年7月
九、可行性分析
1、课题承担者科研水平与能力
首先，研究主持人为中学高级教师，从事高中教学27年，具有较丰富的教学经验，已获奖、发表新课程背景下课堂有效性教学随笔、论文2篇。
其次，研究组成员均为一线教师，中学一级以上职称，在完成艰巨教学任务同时，还完成大量教科研工作，所完成论文分获国家级、省级、市级等奖，人均获奖2.5篇。在学科组独立完成校本教材“情满山水城”的基础上，还与其它学科组共同完成校本教材“中学生环境读本”“感恩从心开始”的编写工作。
2、科研保障条件
本校是江苏省四星级高中，具有良好的科研氛围。目前，已积累了大量的素材和资料，为本研究的实施奠定了一定的基础，因此，本课题有充分条件开展研究。
一、课题界定
主动参与式课堂教学指学生在课堂主动参与、主动学习，在教师的引领和同伴的互助下自主选择，以“学”为中心，在发展性教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。主动参与式课堂有效学与教的基本特征是：学生在情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会。
二、选题意义及研究价值
1、选题意义
新一轮的课程与教学改革，十分重视学生主体地位，并十分关注学生的发展需要，提出以人为本的教育理念，同时新课程标准指出，在地理教学中要突出学生的自主学习，并在教学过程中体现学生的主体地位，注重培养地理观念和地理素养。因此，在教育教学中，要采取自主发展的人才培养模式，而以教师为中心的传统教学法，束缚了学生的思维发展，阻碍了学生创新能力的提高。参与式教学法是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，调动学生的学习积极性。因此，新课程背景下首选参与式教学法。
2、主动参与式课堂理论价值
参与式教学法的理论依据主要是心理学的最近发展区理论、弗洛姆的期望理论以及建构主义学习理论。维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习。弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小，而怎样使激发力量达到最好值呢？心理学的观点认为，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。建构主义认为，学习活动不是单纯由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。并提出以学生为中心，教师起组织者，指导者，帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。因此，教师要采用新型的教学模式引导学生主动学习，从原来对地理知识的死记硬背转变为通过事物分析进而解决地理问题。
3、主动参与式课堂实践价值
当前的教育改革着力推进素质教育，提高有效性教学。江苏省也要求各类学校教育以全面提高学生素质，实现学生真实、真正的发展作为改革的起点和依据。纵观我省近三年学业水平测试及高考试题，可以从中分析得出，当前的地理教学要求更加注重学生分析问题、解决问题的能力，特别是通过地理图片的分析，进而提高解决地理问题的能力。而学生读图分析能力并不是一朝一夕可以提高的，因此，我们在平时的教学中逐渐探究出一种教学模式，即在高一及高二的教学过程中，把读图分析溶入到课堂教学。因此，我们综合各类常见图，针对不同层次的图片及学生，制定有针对性的教学目标及教学模式，例如对世界地图的学习，要求层次较低，我们印制世界空白图，让学生用不同颜色绘制各主要区域；对于世界农业地域类型的学习，学生分组绘制不同的农业地域类型的分布，然后全班讨论，有利于加深学生的印象。而对于统计图表，逻辑推理能力要求较高，因此，在教学中精讲精练，且分析方法贯穿整个教学。本课题研究正是在上述背景下开展的，因此本课题研究是与新课程教育的大背景、大趋势要求相吻合的，具有较强的时代性。
这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略，这种新策略必将产生强大的辐射作用，进而促进我市教学效果的提升。
三、研究目标
为不断提高我校地理课堂教学质量，逐步提升学生地理素养，在走出课堂后仍能保持地理学习的可持续发展，争取通过本课题的研究，达到以下四个目标：
(1)、树立以学生和学习为主体的教学观，初步建构地理课堂主动参与式有效学与教的教学模式。
(2)、逐渐形成以主动参与式课堂教学设计及“助学案”、分层提升学生心理地图与脑地图应用能力为抓手的主动参与式的课堂形态，通过激励学生主动学习，提高自主意义建构的能力。
(3)、由教学模式化向教学个性化转变，树立教师独立意识，形成个性化教学，优化教学过程，把分析地理事物能力提升的目标切实溶入到课堂教学中。
(4)、提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养高质量的研究型教师。
四、研究内容
研究提高课堂教学实效性的教学模式，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系下的学生观、教学观、质量观与评价观，。既有理论的研究，更有在理论的指导下对现行的高中地理课堂教学现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的参与式教学模式。
通过研究，帮助教育工作者反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展，以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端，增强实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题，整体提升教学质量。
通过提高课堂教学实效性教学模式的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生地理素养的课堂教学办法。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的教学模式。
五、主要观点与可能的创新之处
1．主要观点
主动参与式课堂有效学与教反映了新课程改革实验进一步深化和有效教学的新的诉求。主动参与式课堂，建构讲课和分组活动相结合的学习共同体，以教学对话引领主体间的情感、思维和行为的互动，实现相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”的积极作用，发扬教学民主、学术自由、创造师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。
2．可能的创新之处
基于地理学科自身特征，综合各类常见图，针对不同层次的图片及学生，制定有针对性的教学目标及教学模式。如涉及地理基本原理、基本规律的模式图、过程图、因果联系图，逻辑推理能力要求较高，要求学生在充分理解教学内容的基础上，积极动脑，学会绘简单的示意图，图文转换，加强理解记忆；对于如世界农业地域类型等分布图学习，强调空间定位，要求学生主动动手，在绘制区域分布图的基础上，加深学生对地理事象的空间位置印象；对于各种统计图表，读图的要求较高，在学生掌握读图方法基础上，要求学生充分动口，分析与地理相关的原理和规律，学会分析问题，提高解决问题的能力。
因此，在教学中精讲精练地图，且分析方法贯穿整个教学过程。在过程中，构建心理地图和脑地图，图文转换，图助理解，由理解增强读图能力、分析能力、表达能力。
六、研究方法
(1)、调查研究法： 将运用调查研究法分析、了解“新课程改革背景下参与式教学的发展现状”，为课题研究提供充足的事实依据。
(2)、文献研究法：将通过查阅文献资料，全面把握近二十年课堂教学改革的历史进程、研究的重点和热点问题，以及经验与不足，从而使课题研究有一个较高的立论点。
(3)、行动研究法：将主要运用行动研究法探究新的有效的教学模式在课程改革发展中的作用，并在实际工作中探索优化课堂教学模式的有效途径和方法。在研究中边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践，成果与应用有机地统一起来。
(4)、比较研究法：对优秀生和学习困难的学生学习中智力和非智力因素进行比较研究。从而达到从模式化教育向个性化教育转变的目标。
(5)、经验总结法：我们将对教育和教学实践经验进行概括、分析、总结，并把教育教学实践提供的经验事实上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
七、实施步骤
(1)、申报阶段（2011.10-2011.12 ）：认真选题，制定研究方案，申报课题。制定研究方案，聘请有关专家指导、论证。
(2)、准备阶段（2011.12-2012.3）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。
(3)、实施阶段（2012.3-2014.7）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。
(4)、总结阶段（2014.7-2015.7）：收集整理课题研究的过程性资料，包括课堂设计、课堂实录，论文撰写，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
八、预期研究成果
成 果 名 称 成果形式 完成时间
阶段成果 主动参与式课堂教学理论与实践文献选编及综述 编著
论文 2012年4月
地理学科主动参与式课堂“分层地图”设计规范 文件 2012年10月
《主动参与式课堂有效学与教研究》子课题论文、案例汇编 编著 2013年4月
主动参与式有效学与教研讨和课例选编 编著 2013年4月
参与式课堂教研与教学展示活动 文集
光碟 每学年
最终成果 《主动参与式课堂有效学与教研究》子课题研究报告 报告 2015年7月
参与式课堂有效学与教行为规范及考评细则 文件 2015年7月
九、可行性分析
1、课题承担者科研水平与能力
首先，研究主持人为中学高级教师，从事高中教学27年，具有较丰富的教学经验，已获奖、发表新课程背景下课堂有效性教学随笔、论文2篇。
其次，研究组成员均为一线教师，中学一级以上职称，在完成艰巨教学任务同时，还完成大量教科研工作，所完成论文分获国家级、省级、市级等奖，人均获奖2.5篇。在学科组独立完成校本教材“情满山水城”的基础上，还与其它学科组共同完成校本教材“中学生环境读本”“感恩从心开始”的编写工作。
2、科研保障条件
本校是江苏省四星级高中，具有良好的科研氛围。目前，已积累了大量的素材和资料，为本研究的实施奠定了一定的基础，因此，本课题有充分条件开展研究。