一、课题与核心概念的界定
（一）课题的说明
《高中生自主建构学习活动设计的研究》课题，旨在以统整的建构主义学习理论为指导，结合本校教育经验和生源基础，根据《基础教育课程改革纲要》关于“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求，树立以教服务于学的教学观，探索各学科高中生自主建构学习活动设计的方法、策略及其校本模型，精炼出一批促进高中生自主建构学习的助学案，培养学生主动意义建构的能力和首创精神，创新参与式教学、交互性主体互动的生命课堂，“高效低负”地进一步提高本校高中教育教学质量。
（二）核心概念的界定
学习，是在一定得情境中“意义与关系重建”的实践。
高中生学习活动，是课堂上教和学双边活动的联结点，指教师依据普通高中《课程标准》及其教材和学习者特征个性化地设计教学，学生所进行的各种知识接受和/或意义建构实践活动。学习活动有外显和内隐两种辩证统一的表现形式，学生的肢体行为是外显的学习活动，学生思维活动和主体意识的活化则是内隐的学习形式。
自主建构，指学生作为课程/课堂学习的主体，在教师的指导下自动地反思自身的原本知识和经历体验，对外界刺激主动地有意识地控制、迁移和建构观念和映象，修改或创造新图式（即顺应），寻找新的平衡，从而形成具有个性化意义知识体系的自觉学习行为。
学习活动设计，指教师基于生本化教学原则的学程设计，包括准备活动、发展活动和综合活动中学生参与、体验、探索、练习、实践等的学习活动所进行的选择、组织和改进等动态的规划和教学机智的安排，促进学生在元认知、动机和行为三方面都是一个知识意义的主动建构者。
二、研究目标
1、培养高中学生自主建构的学习方法和对话能力。使学生自觉成为意义的主动建构者，教师在有效的教学情境设计和课堂实践中点燃智慧之火，唤起学生内心对知识的渴求与探索，学会协商和对话，造就创造性人才。
2、提高教师参与式教学活动设计的新技术。教师形成新的课堂教学设计观，学会创设促进学生自主建构的学习环境，转变教学方式，使学生改良学习方式，初步形成高中生自主建构学习活动设计的方法、策略和模式，提高教师的专业教学技术和新课程实施能力。
3、提炼各学科自主建构学习活动设计的校本模型。以本课题研究为平台，各学科精炼出一批优秀的活动设计案例、教学课例和助学案，构建以教服务于学、主体和谐互动的“参与式教学活动设计”模式，探索建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学活动设计理论与方法体系。
三、主要观点、创新之处
（一）主要观点
作为信息加工的主体，学生是意义主动建构者，个体的学习主动性在建构认知结构过程中起着关键作用，让学生在意义建构的过程中根据自身学习行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
高中生自主建构学习活动设计基于统整的建构主义学习理论，是一种学习者为中心的目标引领式教学设计，是超越“教学设计”（ID）和“教和学设计”（I&LD）的深化的实践探索。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学习者为中心的“参与式教学活动设计”的三个要素。
在高中课堂中，自主建构学习活动是在社会文化背景中进行的，且贯穿于教学全过程。在认知过程中如何发挥个体的主动性是自主建构学习活动设计的关键点。因此，课堂学习活动设计是有效教学的基础和前提，其最基本原则是促进学生自主学习能力、自主建构水平和学科素养的和谐发展。
自主建构学习活动为学习者创造主体对话和协作学习的交互环境，对高中生知识意义的建构起着关键性的作用，个体自主学习通过协商和辩论，共享学习群体的思维和智慧，共同完成对所学知识的意义建构。
（二）创新之处
以问题为核心，依据学科《课程标准》和教学内容，进行学习者分析，结合高中学生的特征和学习内容特征制定教学目标，然后以此目标为纲，紧扣问题，设计/指导高中生自主建构学习活动，并提供/建议学习情境、信息资源、认知工具、自主学习策略等，满足每一位学生取得学习成功的需要。
整合课程理念、学科标准和学习基础，探索学生自主建构的心理机制，以课堂学习活动设计为着力点，进行“准备活动——发展活动——综合活动”一体化设计，形成促进学生自主建构学习的“助学案”。
以学习者为中心，激励学生在意义建构的过程中进行批判性学习，学会合作学习，主动参与教学活动的动态设计，激发学习者发散式的创造思维，启发诱导他们自己去发现规律、自己去纠正错误和补充新的认识。
四、研究内容与重点
1、高中课堂教学活动、学生学习方式及其有效性的现状调研。了解高中教学中与新课程理念不相适应的教学方法和学习方法之间矛盾，并作归因分析，为本课题寻找切入口，和发展空间。
2、高中学生自主建构学习活动的文献研究。利用“中国期刊网”、“中国教育和科研计算机网”和图书馆资源，进行建构主义学习理论和学生自主建构学习活动设计的文献搜索并做好理论综述，掌握国内外相关领域的研究成果和实践经验，为本课题研究的打好基础，作好前期准备工作。
3、高中生自主建构学习活动设计的方法、策略和模式的研究（重点）。基于高中课程改革实验的理念和学科《课程标准》的要求，在学习者分析的基础上，研究高中生自主建构学习活动的心理机制和教育规律，转变教学方法，在课堂反思的基础上探索学习活动设计的新方法、新策略，建构课堂新模式。
4、以“助学案”引领学生自主建构学习活动的实践研究（重点）。教师成为学生建构意义的促进者和帮助者，设计“以学习者为中心”的助学方案，提高学生自主建构学习能力和学习质量。
5、高中生自主建构学习活动质量动态评价的研究。在分析研究课堂教学成效的基础上，建立高中学生自主建构学习活动质量评价的模型，引导教师关注学生的学习质量和生命发展，转变教学方法，激发学生自主建构学习的内驱力和自动力。
6、高中生自主建构学习活动的案例研究。教师以课堂为研究和实践基地，观察学生自主学习活动的个案，以案例研究法为基本研究方法，用建构主义学习理论进行科学的分析，进而反思教学设计的有效性，改进教学实践。
五、研究思路、过程与方法
（一）研究思路
以建构主义学习理论为指导，树立“教育服务”的理念，基于《基础教育课程改革纲要》和各学科《课程标准》的要求，确立“反思实践，更新理念，活动设计，有效教学”的研究思路，研究高中生自主建构学习的学理规律和学习方法，开展教学活动设计的研究，探索教师生本化课堂学习活动设计的新策略、新模式，研制校本化的课堂教学设计规范和评价标准，积累学习活动设计案例，在教学反思中提炼实践经验，辐射课题成果，全面提高教师的设计能力和教学质量。
（二）研究过程与方法
1、前期准备（2009年5月——2009年11月）：海读教学设计的相关研究资料，调研本校教学现状，组织学习并理解“自主建构”和“学习活动设计”的内涵，探索发现本课题研究的创新发展空间，认识本课题的研究价值。设计课题研究方案，组织课题论证，申报课题。
预期成果：《教师教学行为、学生学习方式及其有效性的现状调研》研究报告一篇（2010年1月前完成）；《高中生自主建构学习活动设计研究》课题实施方案与文献综述（2009年12月前完成）。
研究方法：主要采用文献研究法和调查研究法。
2、实施阶段（2009年12月——2011年2月）：
（1）按照总课题方案，以学科组为单位，组建子课题组，由各学科组长任负责人。细化研究内容，全面实施学科教研。
预期成果：各子课题实施方案（2009年12月前完成）
（2）利用课堂这个主阵地，探索学生自主建构学习活动的一般规律，通过课堂观察和案例分析，建构教学活动设计的一般模式，积累一批具有实践经验的物化成果。
预期成果：《高中生自主建构学习活动设计研究》论文、课例与案例汇编（2010年12月前完成）；“高中生自主建构学习”课堂实录光盘一张（2010年12月前完成）。
（3）每学期组织各级各类研讨活动、讲座、研讨课等至少5次。
预期成果：“高中生自主建构学习”心得与反思文集（2010年12月前完成）
（4）组织中期汇报，反思并修正研究路线。
研究方法：主要采用行动研究法、观察法和案例研究法等。
3、总结阶段（2011年3月——2011年7月）：汇编和提炼研究成果，创新教育理论，在实践中反思结论，从理论和实践两个方面分析和考量研究成果，组织专家论证，举办课题鉴定会。
预期成果：《高中生自主建构知识活动设计研究》论文和案例集；各学科教学“助学案”和典型学习案例汇编；“高中生自主建构学习”课堂实录光盘一张；(2011年7月前完成)
研究方法：主要采用案例研究法和归纳法等。
八、已有研究基础和现有条件的分析
1、学术资质
主持人长期从事学校教育管理和教学研究，曾多次参与江苏省教育科学规划课题研究，实践成果丰赡。本课题组核心成员均具有大学学历和高级职称，为各学科教研组长和骨干教师，科研理论水平高，教学教研能力强。《从观察入手培养学生的创新意识》《科学教育》2002年第5期《浅谈高三生物专题复习策略》《中学生物学》2005年第8期《加强反思，不断提高探究性教学效率》《中国教育科研论坛》2005年第6期《夯实基础 提高能力》江南晚报2007年4月30日《新课程背景下教师创新能力的培养》无锡日报2007年9月10日
2、规划科学
本课题申报前已完成了充分的调研和文献准备工作，多次组织专家对申报方案进行科学论证，并对研究内容进行了细化规划，成立专项教研项目课题组，并制定切实可行的子课题研究项目方案，成立了学校教科研及督导组小组，在阶段性成果反思的基础上调整研究方向。
3、研究基础
学校非常重视校本教育科研，建立了有效的教科研机制，先后完成了《阅读教学中人文素养的培养》、《优化学生心理，培养创新能力》和《学校、家庭、社区一体化育人方法探索研究》等省级以上教育研究课题，取得了良好的成效，积累了教育研究和实践的成功经验，培养了一批教育科研骨干教师队伍。
3、时间保障
本课题研究以课堂为基地，目标明确，思路清晰，责任分工，阶段性研究任务规划科学。教师即研究者，反思课堂，解决问题，课题研究时间可以得到充分的保证。
4、智能服务
课题研究经费充足，聘请教科研专家指导小组，并与华东师范大学课程与教学研究所建立了教育科研合作机制，定期到校指导课题研究工作。
5、研究的组织与管理
为了保证该课题的顺利实施，达到预期的研究成果，成立学校课题领导小组和子课题核心研究小组。
2009年11月28日
（一）课题的说明
《高中生自主建构学习活动设计的研究》课题，旨在以统整的建构主义学习理论为指导，结合本校教育经验和生源基础，根据《基础教育课程改革纲要》关于“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求，树立以教服务于学的教学观，探索各学科高中生自主建构学习活动设计的方法、策略及其校本模型，精炼出一批促进高中生自主建构学习的助学案，培养学生主动意义建构的能力和首创精神，创新参与式教学、交互性主体互动的生命课堂，“高效低负”地进一步提高本校高中教育教学质量。
（二）核心概念的界定
学习，是在一定得情境中“意义与关系重建”的实践。
高中生学习活动，是课堂上教和学双边活动的联结点，指教师依据普通高中《课程标准》及其教材和学习者特征个性化地设计教学，学生所进行的各种知识接受和/或意义建构实践活动。学习活动有外显和内隐两种辩证统一的表现形式，学生的肢体行为是外显的学习活动，学生思维活动和主体意识的活化则是内隐的学习形式。
自主建构，指学生作为课程/课堂学习的主体，在教师的指导下自动地反思自身的原本知识和经历体验，对外界刺激主动地有意识地控制、迁移和建构观念和映象，修改或创造新图式（即顺应），寻找新的平衡，从而形成具有个性化意义知识体系的自觉学习行为。
学习活动设计，指教师基于生本化教学原则的学程设计，包括准备活动、发展活动和综合活动中学生参与、体验、探索、练习、实践等的学习活动所进行的选择、组织和改进等动态的规划和教学机智的安排，促进学生在元认知、动机和行为三方面都是一个知识意义的主动建构者。
二、研究目标
1、培养高中学生自主建构的学习方法和对话能力。使学生自觉成为意义的主动建构者，教师在有效的教学情境设计和课堂实践中点燃智慧之火，唤起学生内心对知识的渴求与探索，学会协商和对话，造就创造性人才。
2、提高教师参与式教学活动设计的新技术。教师形成新的课堂教学设计观，学会创设促进学生自主建构的学习环境，转变教学方式，使学生改良学习方式，初步形成高中生自主建构学习活动设计的方法、策略和模式，提高教师的专业教学技术和新课程实施能力。
3、提炼各学科自主建构学习活动设计的校本模型。以本课题研究为平台，各学科精炼出一批优秀的活动设计案例、教学课例和助学案，构建以教服务于学、主体和谐互动的“参与式教学活动设计”模式，探索建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学活动设计理论与方法体系。
三、主要观点、创新之处
（一）主要观点
作为信息加工的主体，学生是意义主动建构者，个体的学习主动性在建构认知结构过程中起着关键作用，让学生在意义建构的过程中根据自身学习行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
高中生自主建构学习活动设计基于统整的建构主义学习理论，是一种学习者为中心的目标引领式教学设计，是超越“教学设计”（ID）和“教和学设计”（I&LD）的深化的实践探索。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学习者为中心的“参与式教学活动设计”的三个要素。
在高中课堂中，自主建构学习活动是在社会文化背景中进行的，且贯穿于教学全过程。在认知过程中如何发挥个体的主动性是自主建构学习活动设计的关键点。因此，课堂学习活动设计是有效教学的基础和前提，其最基本原则是促进学生自主学习能力、自主建构水平和学科素养的和谐发展。
自主建构学习活动为学习者创造主体对话和协作学习的交互环境，对高中生知识意义的建构起着关键性的作用，个体自主学习通过协商和辩论，共享学习群体的思维和智慧，共同完成对所学知识的意义建构。
（二）创新之处
以问题为核心，依据学科《课程标准》和教学内容，进行学习者分析，结合高中学生的特征和学习内容特征制定教学目标，然后以此目标为纲，紧扣问题，设计/指导高中生自主建构学习活动，并提供/建议学习情境、信息资源、认知工具、自主学习策略等，满足每一位学生取得学习成功的需要。
整合课程理念、学科标准和学习基础，探索学生自主建构的心理机制，以课堂学习活动设计为着力点，进行“准备活动——发展活动——综合活动”一体化设计，形成促进学生自主建构学习的“助学案”。
以学习者为中心，激励学生在意义建构的过程中进行批判性学习，学会合作学习，主动参与教学活动的动态设计，激发学习者发散式的创造思维，启发诱导他们自己去发现规律、自己去纠正错误和补充新的认识。
四、研究内容与重点
1、高中课堂教学活动、学生学习方式及其有效性的现状调研。了解高中教学中与新课程理念不相适应的教学方法和学习方法之间矛盾，并作归因分析，为本课题寻找切入口，和发展空间。
2、高中学生自主建构学习活动的文献研究。利用“中国期刊网”、“中国教育和科研计算机网”和图书馆资源，进行建构主义学习理论和学生自主建构学习活动设计的文献搜索并做好理论综述，掌握国内外相关领域的研究成果和实践经验，为本课题研究的打好基础，作好前期准备工作。
3、高中生自主建构学习活动设计的方法、策略和模式的研究（重点）。基于高中课程改革实验的理念和学科《课程标准》的要求，在学习者分析的基础上，研究高中生自主建构学习活动的心理机制和教育规律，转变教学方法，在课堂反思的基础上探索学习活动设计的新方法、新策略，建构课堂新模式。
4、以“助学案”引领学生自主建构学习活动的实践研究（重点）。教师成为学生建构意义的促进者和帮助者，设计“以学习者为中心”的助学方案，提高学生自主建构学习能力和学习质量。
5、高中生自主建构学习活动质量动态评价的研究。在分析研究课堂教学成效的基础上，建立高中学生自主建构学习活动质量评价的模型，引导教师关注学生的学习质量和生命发展，转变教学方法，激发学生自主建构学习的内驱力和自动力。
6、高中生自主建构学习活动的案例研究。教师以课堂为研究和实践基地，观察学生自主学习活动的个案，以案例研究法为基本研究方法，用建构主义学习理论进行科学的分析，进而反思教学设计的有效性，改进教学实践。
五、研究思路、过程与方法
（一）研究思路
以建构主义学习理论为指导，树立“教育服务”的理念，基于《基础教育课程改革纲要》和各学科《课程标准》的要求，确立“反思实践，更新理念，活动设计，有效教学”的研究思路，研究高中生自主建构学习的学理规律和学习方法，开展教学活动设计的研究，探索教师生本化课堂学习活动设计的新策略、新模式，研制校本化的课堂教学设计规范和评价标准，积累学习活动设计案例，在教学反思中提炼实践经验，辐射课题成果，全面提高教师的设计能力和教学质量。
（二）研究过程与方法
1、前期准备（2009年5月——2009年11月）：海读教学设计的相关研究资料，调研本校教学现状，组织学习并理解“自主建构”和“学习活动设计”的内涵，探索发现本课题研究的创新发展空间，认识本课题的研究价值。设计课题研究方案，组织课题论证，申报课题。
预期成果：《教师教学行为、学生学习方式及其有效性的现状调研》研究报告一篇（2010年1月前完成）；《高中生自主建构学习活动设计研究》课题实施方案与文献综述（2009年12月前完成）。
研究方法：主要采用文献研究法和调查研究法。
2、实施阶段（2009年12月——2011年2月）：
（1）按照总课题方案，以学科组为单位，组建子课题组，由各学科组长任负责人。细化研究内容，全面实施学科教研。
预期成果：各子课题实施方案（2009年12月前完成）
（2）利用课堂这个主阵地，探索学生自主建构学习活动的一般规律，通过课堂观察和案例分析，建构教学活动设计的一般模式，积累一批具有实践经验的物化成果。
预期成果：《高中生自主建构学习活动设计研究》论文、课例与案例汇编（2010年12月前完成）；“高中生自主建构学习”课堂实录光盘一张（2010年12月前完成）。
（3）每学期组织各级各类研讨活动、讲座、研讨课等至少5次。
预期成果：“高中生自主建构学习”心得与反思文集（2010年12月前完成）
（4）组织中期汇报，反思并修正研究路线。
研究方法：主要采用行动研究法、观察法和案例研究法等。
3、总结阶段（2011年3月——2011年7月）：汇编和提炼研究成果，创新教育理论，在实践中反思结论，从理论和实践两个方面分析和考量研究成果，组织专家论证，举办课题鉴定会。
预期成果：《高中生自主建构知识活动设计研究》论文和案例集；各学科教学“助学案”和典型学习案例汇编；“高中生自主建构学习”课堂实录光盘一张；(2011年7月前完成)
研究方法：主要采用案例研究法和归纳法等。
八、已有研究基础和现有条件的分析
1、学术资质
主持人长期从事学校教育管理和教学研究，曾多次参与江苏省教育科学规划课题研究，实践成果丰赡。本课题组核心成员均具有大学学历和高级职称，为各学科教研组长和骨干教师，科研理论水平高，教学教研能力强。《从观察入手培养学生的创新意识》《科学教育》2002年第5期《浅谈高三生物专题复习策略》《中学生物学》2005年第8期《加强反思，不断提高探究性教学效率》《中国教育科研论坛》2005年第6期《夯实基础 提高能力》江南晚报2007年4月30日《新课程背景下教师创新能力的培养》无锡日报2007年9月10日
2、规划科学
本课题申报前已完成了充分的调研和文献准备工作，多次组织专家对申报方案进行科学论证，并对研究内容进行了细化规划，成立专项教研项目课题组，并制定切实可行的子课题研究项目方案，成立了学校教科研及督导组小组，在阶段性成果反思的基础上调整研究方向。
3、研究基础
学校非常重视校本教育科研，建立了有效的教科研机制，先后完成了《阅读教学中人文素养的培养》、《优化学生心理，培养创新能力》和《学校、家庭、社区一体化育人方法探索研究》等省级以上教育研究课题，取得了良好的成效，积累了教育研究和实践的成功经验，培养了一批教育科研骨干教师队伍。
3、时间保障
本课题研究以课堂为基地，目标明确，思路清晰，责任分工，阶段性研究任务规划科学。教师即研究者，反思课堂，解决问题，课题研究时间可以得到充分的保证。
4、智能服务
课题研究经费充足，聘请教科研专家指导小组，并与华东师范大学课程与教学研究所建立了教育科研合作机制，定期到校指导课题研究工作。
5、研究的组织与管理
为了保证该课题的顺利实施，达到预期的研究成果，成立学校课题领导小组和子课题核心研究小组。
2009年11月28日