一、核心概念及课题界定
1、积极语用
浙江师范大学潘涌教授运用语用学的理论视角重新考察中国母语教育，倡导以积极语用为核心概念的母语教育新观念顺时而立。积极语用是相对于消极语用而言的，消极语用是指偏重机械认知、单向接受，从而趋同外化、共性输出这种被动狭隘的复述型言语行为。积极语用和消极语用是性质有别、发展阶段不同的两种语用范式，本质上是语用哲学观的落差。潘教授认为：“积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为”。其多维度基本内容为：基于表达动机的“自觉语用”，以“思”为中枢、以“听”“读”“视”为输入、以“说”“写”“评”为输出且互为有机循环的“全语用”，从言语内容到言语形式洋溢着主体个性活力。这和高中语文新课标“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”完全契合，正是立足于培养每个学生基于接受的言语表达力、基于规范表达而超越其上的言语表现力。
2、“小班化”教学
教学理念的更新，必然引导教学方法和教学组织形式的改革。世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式——小班制教育。其实质是一种以人为本的优质教育，以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。就我国教育现状而言，现在大多数城区学校，小班化教育与学校规模发展、教室、师资等软硬件条件存在矛盾，很多学校要么无法真正做到小班制教学组织形态，要么也只是停留在——母语教学性质、内容与形式等方面与传统教学并没有明显区别的浅表性阶段——“自然化小班”上。
马克思主义实践哲学同样告诉我们：语言能力是在语言信息和心理信息同时传递，同时加工的真实交际过程中形成的。实践层面的同步创新是确保达成积极语用课程目标的基本途径。“小班化”教学为积极语用观的实施创造了极为有利的条件，是我国课堂教学的一种新的组织形式，是教学改革的新尝试，是教学实验的新探索。
3、以小班化组织形式承载“积极语用”教学实践
落实积极语用的关键是老师要有小班化的教学理念和方法，提供学生积极语用的契机，给每位学习者提供平等的、均等的充分的表达机会，并在同伴交流、教师引导下趋向言说个性活力的生成与迸发。本课题旨在探索以小班化组织形态?——不减人数、分散活动的语文分组教学——来承载“积极语用”教学。

二、选题的实践意义及本课题研究现状评述
（一）选题的实践意义
本研究旨在通过文献资料法、个案分析法、调查研究法，在搜集、研读相关文献资料的基础上，对现有的研究情况进行归纳概述，在此基础上，试图改革旧的语文课堂教学组织形式，探索适应课程改革需要的高效的语文课堂教学模式，提高课堂教学效益，致力于学生完整的语用能力体系的建构。
当下语文课堂教学有两个根本性问题：一个是效率低下，一个是实用性差，学生不能学以致用。这也是长期以来母语教育的沉疴所在：母语习得强调在社会生活中学习语文，一方面学就是用，用就是学，从而解决语文教学实用性差不能学以致用的问题；另一方面只有在真实的语言环境中习得母语才符合学生学习语言的规律，才能真正提高语文教学的效率。因此积极语用下“小班化”教学组织形式研究的实践价值表现在：
1、从学生可持续发展的角度出发而考虑的课题，将提高学生语文素养，促进学生全面发展。“教学质量是教育的生命。”语文课堂教学效率的高低，直接关系到母语教学质量的高低。新课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，其最终目的都必须指向教学的有效性。进行本课题的研究，目的在于创设一个有效的教学组织形式，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让教师、学生与文本、教师与学生、学生与学生的碰撞产生最大化的教学效益。
2、通过理论与实践研究，探索母语课堂教学的本质规律，探索实施母语课堂教学“小班化“的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法，形成全新的母语课堂教学模式、评价体系。
3、以切合教室实际、灵活分散的组织形态去安排学生的言语表达与交流活动，由外在显性的学习形态——自然、自主和自由的开放型学习组织来引发内在隐性的学习情调、言说氛围、心灵感受的深度转变，从而彻底解构过度预制和过度封闭的授受型课程与教学范式，释放学习者积极语用的主动精神和创造才华。

（二）本课题研究现状评述
1、全球母语教学趋势
任何一个民族和国家，母语教学在她的基础教育中都处于重要地位。母语不仅是一种交际工具，更重要的是它还直接反映自己所在民族的历史和文化，决定着民族传统的传承。
20世纪80年代以来，美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner）所倡导的基于解放理性的“表现性目标”说，成为全球课程理论界的“新宠”。“表现性目标”指向每位学习者在与具体教育情景种种“际遇”中所产生的独特的个性化表现，它所追求的是学习者反应的多元性、差异性和创造性。虽然，艾斯纳也兼顾“教学性目标”，但更强调课程展开中旨在催生主体自由解放精神的个性化、创造性的表现。在母语课程领域，“表现性目标”就具体化为学习者在心灵与文本、与世界赤诚的相拥中所迸发的流淌着生命汁液的鲜活言语，即基于情感体验与深度思考的积极的表现性言语。
国际21世纪教育委员会在其报告中鲜明提倡：教育应“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。教育应当尽可能充分地提供人皆自由的开放思想空间和弹性课程空间，应当尽可能实施尊重生命、关爱童心、呵护创意的多元教学方法，以培育智慧主体探究未知、放飞思想的才能、习惯、方法和情意系统。全球母语教育的普遍现实也正是如此，如何在母语教育中实现人的发展，其终极指向即通过以“自由表达”为核心的表现性语用“立言”的养成来达成人格独立、思维开放的“立人”目标——使每一个活生生的人学会表达自己，并通过这种规范得体、明晰晓畅的表达来实现与世界的联系、达成一己的生命价值。我们纵观面向21世纪的国外母语课程改革都特别突出下列基本理念：1.努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和参与国际竞争。2.母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。3.促进学生的主动发展，培养学生的个性。4.文学熏陶与语言文字的实际应用并重。5.在学习方式上，注重在实践中学习和研究性的学习。6.强调语言学习必须与不同领域的内容
相结合。7.引进先进技术加强语言学习。8.课程标准与评价紧密结合。
2、国外相关研究
欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高母语教育质量的一个重要的途径。柯亨及其同事于1983展开了一项名为“班级规模与教学”的研究，运用定性和定量的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利于提高教育质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿大小学班额平均20人，日本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。
3、国内相关研究
我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后；1993年由江苏省教育厅等单位牵头组织，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验；1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育； 2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右；2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个； 2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。通过文献资料的分析与总结，我国的小班化教学研究有如下特点：
（1）借鉴、模仿国外小班化教学的经验。
（2）从理论上对小班化教学进行可行性研究。如对国外的小班教学理论进行研究，然后把它介绍给国人，另一些则是立足于我国小班化教学的实验，从局部进行研究论证，对它进行总结和提升。
（3）将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研究性学习、小班化教学与素质教育、小班化教学与个性教育、小班化教学与人本主义、活动教学理论及主体性教育思想等的关系，等等。
（4）对小班化教学实践经验的总结与报告。如北京市西城区、武汉市武昌区；走进阳光地带(天津南开区龙城小学)；太原市黑龙潭小学推进“小班化教育”试验；大连市甘井子区“小班化教育研究”之点滴，苏州市钟楼小学主编的《小班化教育研究与实验》，等等。
4、现状评述
在全球化背景下,很多国家都深刻认识到母语教育在传承民族文化、培养优秀人才等方面的重要作用,对母语教育倍加重视。母语问题是关系民族前途，人民文化素质的大事。美国总统为此提出“抢救”，俄国总统普京亲令成立“俄语基金会“，可见此事之重要。但我国母语教育受应试教育的影响而长期动荡徘徊，存在诸多弊端：在教育观念上，忽视母语教育的人文精神和民族个性；在教育途径上，母语教育远离了生活；在培养目标上，忽视学生的个性发展；在教育方式上，以教条式的“标准答案”扼杀学生的批判思维和创造性思维。纵观中小学母语教学的发展历史及近十年来教学现状，长期以来中国大陆母语教育中趋同化输入、共性化输出的基本范式并未得到根本改变，表征为青少年汉语思辨、运用、创造诸能力全面弱化的母语教育危机，已经成为社会各界广泛关注的“公共问题”。我国母语教育承担着重大历史使命：促进语用范式从消极向积极的深度转型。
联合国《儿童权利公约》曾郑重指出，儿童有权在自己的发展过程中作为一名自主的行动者表达意见。各国母语教育普遍注重学习者的言语自主，减少乃至杜绝公共话语、流行话语等外部话语对源自肺腑的个人话语之挤占；高度重视发展学生由心灵所主宰的语用能力。由经济合作组织负责组织的国际性学生能力测试PISA其阅读评价观为：阅读能力是指为了达到自己的目的、发展自己的潜能和知识、参与社会生活所需要的对书面语言的理解、应用和反映的能力。其凸显了“个人语用能力本位”，强调母语教育的本质就是练就每个学习主体全面、完整、积极的“语用能力”即以“自由表达”为内核的言语表现力。我们认为母语教育的突围之路就在于从言语接受走向言语表达，即母语教育要将目标确立为：唤醒学生的表达意识、锻炼学生的表达能力、养成学生的表达习惯、优化学生的表达品质、满足学生的表达需要、享受心灵的表达快乐。
三、课题研究目标及主要内容
（一）明确高中语文小班化教学实践积极语用的内涵与特征
1、高中语文小班化教学现状调查与分析
2、高中语文小班化教学实践积极语用的内涵
3、高中语文小班化教学实践积极语用的特征
（二）构建以小班化组织形式承载“积极语用”教学的基本模式及操作方法，呈现不同课型的实践，探索不同课型更具科学性、实效性的课型体系
1、高中语文阅读课中小班化积极语用实践
（1）高中语文古代散文中的小班化积极语用实践
（2）高中语文现代诗歌中的小班化积极语用实践
2、高中语文作文课中小班化积极语用实践
（1）情景作文中的小班化积极语用实践
（2）独立评论中的小班化积极语用实践
3、高中语文口语交际课中小班化积极语用实践
（1）小班化积极语用实践对教学资源的开发利用
（2）以课本剧为载体的小班化口语实践
（三）剖析实施以小班化组织形式承载“积极语用”教学对教师素养的新要求
1、教师角色在小班化积极语用教学中的转化
（1）教师角色转换必要性研究
（2）新课程下教师角色定位研究
2、教师积极语用能力和品质的提升
（1）课堂教学用语研究
（2）课堂教学评价语言研究
（3）作业批改与辅导用语研究

四、本课题采用的研究方法
通过查找万方数据资源系统，中国学术期刊网等了解世界母语教学的发展趋势，查找与“小班化”直接相关或间接相关的文献资料；通过图文信息中心、各高校图书馆，查找课程论、教学论、心理学、中外母语比较等方面的专著、教材，掌握研究的信息、材料和理论依据。
采用的研究方法主要有：
1、文献研究法：对有关文献进行查阅、分析、整理，寻找支撑理论，了解在中学母语教育领域内有关教学组织形态的研究成果，研究动态，发展历史和现状。《语文课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。
2、调查法：通过问卷、访谈等方式深入了解教师教学和学生学习过程现状，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向，并及时了解实验之后的学习效果。
2、行动研究法：通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果，探讨新的研究重点和方向。对问题情景进行全程干预，边研究边实践，在实践活动中寻找解决问题的方法。
4、经验总结法：根据教育教学实践所提供的事实，不断提炼总结，形成文本指导实践。在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，探讨积极语用观在教材、学生、教师之间如何有机整合。

五、本课题主要观点和创新之处
从国外看，关于小班化教学的研究多集中于缩小班级规模与学生成就之间的关系上，其观点大都有实践研究加以支撑，研究过程中尽管有触及到课堂互动问题，如教学环境、课堂气氛、师生关系等，从研究的角度来看，大部分的研究大都基于教学论，而从母语教学的角度来分析高中语文学科小班化教学过程的研究尚有欠缺。
小班化教育是一种趋势，但长期以来，许多地方的大班与小班主要是人数上存在差异，属于“自然化小班”，这只是“小班化”教学的一种浅表性反映，而在教育教学的性质、内容与形式等方面并没有明显的区别，如果只是单纯地关注班级学生人数的减少，而不改变原来的教师教和学生学的关系，不改变师生之间信息情感的沟通，那么，“小班化”教学只能是流于形式，建构学生完整语用能力只能依然是水中月、镜中花，更遑论怡养语用主体积极的生命表达动机和言语表现的个性活力。于是课堂出现两极分化：爱发言的学生有了更多的机会，不爱发言的学生仍然不说话；智力较好、反应较快的学生是得益者，而对部分没有表演欲望或者学习较差的学生来说，很容易成为被忽视的教育弱势群体；随着学习参与度的不同，好学生会越来越好，差学生会越来越差。学生那种被动式的机械的学习方式依然没有彻底改观，难以真正实现自主学习、合作学习、探究学习。
“小班化”教学达不到应有的效果：有的流于形式，草草收场；有的洋洋洒洒，离题万里；有的过度表达，不会倾听；有的教师失语，课堂失控；有的好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，“小班化”教学处于收效不如预期的探索阶段。究其原因还在于语文教学中的“小班化”教学没有和语文教学真正的落脚点结合起来，如果“小班化”教学没有落实到提高学生母语语用能力上，那么他们的合作也是虚无实效的。只有走向语用教学的语文才能培养实践能力力，才能在教会知识的同时，关注学习动因，关注学生的情感态度价值观的发展，让学生自由地、有个性地、有创意地表达。
小班化教育实际是一种教育思想和教育观念的转变。这方面，山东省茌平县杜郎口中学的一系列改革以及搭建在改革基础上的大陆最前卫的课堂，无疑给我们带来了诸多启示和付诸实施的信心。这种有序而开放的小组合作形态，实质上提供的是一种激活思维、催生灵感、点燃热情、可持续表达的学习机制，一种尽情展示个人思想、体验、表达才情的自由合法的积极语用机制，在日常母语教学活动中使积极语用观得以渗透落实。既拓展了教育教学的时空，又加强了教育教学的个别化，保护弱势群体受教育的权利，为每一个学生提供充分享受各种教育资源、接受优质教育的机会，使不同层次的学生都能得到老师的关注，发展学生的综合言语运用能力；又因团队的精诚合作，教育教学才不会再有被冷落或遗忘的角落,学生参与面广，参与有效率高，发挥小班化的最好的学习潜能，让学生在探究—合作—交流的合作氛围下迸发、展示其生命力；同时教育教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流，使生命的发展成为可能。故言之为母语语用实践中“小小一步、大大进步”。