一、问题的提出
随着社会信息化的快速发展，教育信息化正不断融合到课堂内外的教学实践之中，这为我们改革英语课堂教学的教学模式，探索一种在自然环境中进行英语教学的方法提供了有利的条件。目前我校的英语教学还是实施大班化教学，课堂教学模式单一，这往往造成学生学习兴趣不浓，学习时间长但效率低等实际问题。 有效整合学校现有的现代化教学资源，探索有利于提高学生学习效率的教学方法，这就是本课题立项的初衷。
三年来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调查等方面研究工作，在研究过程中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。目前我校已建立起英语组教研网站，完成近多个课堂活动案例的设计和实践，撰写了几十篇专题研究论文，并在各级各类杂志上发表和获奖，在英语课堂中运用现代化工具，真正提高学生学习效率方面有了一定的收获和经验。
二、研究过程与策略
1、规划准备
该课题于2007年5月批复立项，随后在校领导的重视下召开课题组会议，选定两位信息技术老师和部分英语教师参加课题研究。大家在一起统一认识，明确目标，制定阶段计划，每位老师都明确自己所承担的任务，确定研究方向和目标。
多次进行学科研讨活动和课题推进会，一方面大家分析目前学校的情况: 学校每个教室配备多媒体设备1套，微机教室3个，闭路电视系统1套，学校广播系统1套，光电阅读机2台，总价值300多万元。同时，学校英语教学还是实施大班化教学，课堂教学模式单一，许多学生学习兴趣不浓，学习时间长但效率低。如何充分利用这些资源为英语教学服务？这成为大家思考的共同问题。
另一方面集中学习一些理论知识。我们组织大家重点学习了皮亚杰的建构主义学习理论、克拉申的第二语言习得理论、加德纳的多元智力理论等。通过学习,使大家懂得知识是靠学生自己建构和探究的；语言的获得是靠学生在自然的语言环境中习得的，教师必须以组织者和帮助者的身份参与课堂教学活动；由于学生生活经验和智力水平不同，他们知识意义的建构也是不同的，教师要善于发展学生的智力潜能等。
2、调查分析
在教学过程中，我们发现大多数学生学习英语兴趣不高，学习成绩提高不大，教师教得辛苦，学生学得吃力。分析这些问题其中主要的一个原因就是由于学生接触英语的渠道、形式单一（教材单一），缺乏亲身感受和直接体验与运用语言的机会，另外，教师在教学中教学方法过于单一，所教知识也过多局限于书本上的知识等。为进一步验证我们对以上问题的分析，我们设计了以下的调查表，并选定高一两个班的学生，及高二两个班的学生（共200人）进行了一次问卷调查。
调查内容 是 不是 不肯定
1. 你觉得英语课堂上老师训练英语的方式单一吗？
2. 你在目前的英语课堂教学中听、说、读、写的机会多吗？
3. 现行英语课堂教学模式能激发你英语学习的兴趣吗？
4. 你对现在英语教材内容喜欢吗？
5. 你愿意接受一些教材以外的语言材料吗？
6. 你想通过多种渠道亲身体验语言、运用语言吗？
7. 你喜欢英语课的形式多样化吗？
8. 英语课的形式多样能激发你对外语学习的兴趣吗?
9. 你曾浏览过网络上的英语信息吗？
10.你有熟悉的英语信息网站吗？
此外,我们又从每个班抽5名学生，和他们进行面对面的交谈。通过问卷调查和谈话，我们发现10%的学生认为只要掌握好教材上的知识，就能学好英语。70%的学生感到接触英语的渠道太窄，希望老师能让他们多多接触书本外的知识，拓宽知识面。也有20%的学生担心没时间，内容多会分散他们的精力，应付不过来。调查结果基本上和我们老师原先的分析基本一致。
3、实施策略
在具体实施研究过程中，我们不断对原来申报课题时制定的计划进行反思，并在此计划的基础上进行优化。我们根据不同年级的学生特点及教学内容，决定先在高一、高二两个年级中逐步实施研究，以后再逐步扩展到高三年级。另外，在研究的内容和实施的手段上也做了一些改进。在这一年中，我们主要进行了以下几方面的研究
（1） 利用学校广播系统提高学生的听力水平。
在平时教学中，我们发现学生的听力能力提高很小，学生在听录音磁带时做题准确率还可以，但一般的考试都是通过广播播放，学生的听力成绩则比较低。所以我们组织老师利用每周二下午的时间，进行听力的训练。由一位老师负责播放录音，其他老师配合。听的内容主要是两方面：一个是报纸上的一些听力练习，另一个就是一些短小的故事。当然，为了加强学生对听力材料的深层次了解，我们还利用学校的语音教室的听力系统，利用课堂的时间进行准对性训练。
（2）利用学校的电视系统对学生进行跨文化教学。
跨文化教学（Cross-cultural teaching）就是将学习语言融入到文化教学的大背景中所进行的语言教学。它可以通过讲授词汇的文化意义，利用语句的语言环境，介绍国外的风俗习惯、社会文化，进行中外各国的文化差异的比较，培养学生具有一定的跨文化意识，让学生在浓浓的语言氛围和文化背景中习得语言能力和交际能力。我们根据学校的现有条件，通过录制一些电视节目，或者播放一些教学光盘中的节目对学生进行外国文化背景知识方面的熏陶。形式可以是单个班级也可以是一个年级一起观看。另外，还根据教学进度和教材内容，播放一些与教学内容相关的视频资料，以加深学生对教材背景知识的了解。
（3）利用多媒体辅助教学对教材内容进行再创造。
对教材创造性的使用是新课程对英语教学提出的一个新的课题。如何利用好现有教材，使之更好地为教师和学生服务，一直是我们英语教师考虑的一个问题。课题组的英语教师就对高一和高二的英语教材中每个单元的两篇文章，结合江苏省高考新的题型----任务型阅读的特点，编制了一套完整的文章结构图表。这从某种程度上也是对英语阅读教学的一种新的尝试，那就是让学生从感悟文章结构着手，分析文章体裁，从整体到局部，从上到下的进行文章的阅读理解。在课堂教学中，教师可以利用图表加强对学生阅读策略的训练，从根本上对学生进行“授渔”的训练。
（4）利用机读设备提高教师对学生练习反馈的评价。
充分利用机读设备，帮助教师对学生测验的分析。例如除了一般的考试外，我们还阶段性对学生在一段时间后在听力、阅读等方面进行专项测试评估。利用机读设备良好的分析能力，使我们教师可以很快地了解学生某些不足的共性，及时改进和加强在这方面的训练。
（5）利用校园网对学生进行探究能力的训练。
大班教学，尤其是应试教学很大程度上限制了学生探究的能力。目前大部分学生的自我探究，相互合作能力有限，从而抑制了学生创造性的发展。根据我们学校学生的程度，不可能让学生漫无边际地在因特网上随意寻找一些英语信息，所以我们就专们制作了用于校园网的一些课件。现用powerpoint制作了一个与教学内容相关的课件。同时考虑到仅凭教材的内容并不能使学生对马丁的情况有全面的了解，尤其是马丁生活的时代背景以及当今美国社会的黑人状况。为了让学生更多了解马丁的生活和斗争以及黑人是如何为争取平等权利而付出血的代价的，我们对教材作了一些相关知识的延伸。教师事前从因特网上下栽一些相关内容，用不同的文件夹放在校园网上，供学生在查找。上课时让学生4人为一组，教师每次根据教材内容，设计好问题或任务。每组4人都可以上网搜寻有关资料，共同来完成老师的任务。这样可以使学习活动都与任务或问题挂钩，学生在学习过程中拥有主动权。同时也有助于培养学生信息素养以及合作意识和团队精神，因为教师在课堂上的所有的检查活动都是以小组为单位展开的，学生会意识到他的表现会影响到其他的组员。另外针对学生喜爱上网聊天的特点，教师有针对性地让学生在网上用英语进行同学间的聊天。
在起步阶段，我们重点在几个班级进行了实验，然后逐步在所有班级推广，收到了良好的效果。
三、反思、评价研究结果
1、 学生学习的效果
在调查中，我们发现无论是英语水平较高还是较低的学生都显示出对多形式的英语课以及教学内容的兴趣。许多学生认为：“多形式的英语课很有收获，网上教学，给了他们很大的发挥空间。”“老师对教材的延伸加深了他们对原来所学知识的理解，丰富了跨文化知识。”
当然，也有学生感到：“每次阅读，总感觉生词量太大，感觉课堂上所学的东西不够用。”“完成任务的速度太慢。”另外我们还发现，还有一些能力差一点的学生在合作学习中感到有点被动、甚至无所适从。有些学生由于没有考试压力，对于作业缺乏认真态度等。
2、 教师的自身收获
课题研究不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是，教师在实践中增强了对教学的自我意识，建构起自己对教学的理解。例如通过教学行动，我们老师都对学生跨文化知识的培养有了重新的认识，一改原先在实际教学中只注重语言知识，认为跨文化知识可教可不教、多讲少讲无所谓的做法，一改原先一本书讲到底的死扣书本的做法。另外，教学行动研究还使教师在实践中学习理论，从而提高了对反思性教学的理论有了全新的认识。研究者在与同事和学生的合作中，常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。研究过程对教师素质的提高也起到积极的作用，因为它是一个十分真实的学习过程，它基于自身的实践的，是取自于教学用于教学。通过在教学活动中主动发现问题、制定对策、实施研究、评价、反馈，不断反思自身的教学行为，从而达到自我改进和完善。在行动中，我们经常会问，我怎样才能做得最好？如何才能改善我的实践？或者会问，能不能把形式和实效结合得更好？像这样的反思，已成为我们课题活动的常态。我们通过研究例会、交流体会等形式，在研究的过程中加强反思环节，强化课题成员的研究意识，也通过团队的力量，推进了难点活动的突破，有效推动了研究进程。
四、课题的推广的继续研究
经过两年多的实践研究，我们重点研究了如何利用现有学校的教学设备，改革英语课堂教学模式，探索一种在模拟英语环境中进行英语教学的方法。通过研究，我们积累了一定的经验，构建了一些课堂教学模式。 虽然课题研究已经告一段落，但是，如何进一步激发学生学习英语的兴趣，凸现学生英语学习的质量和效益，探索促进学生自主学习、探究学习和合作学习形成的途径和模式，为全面促进学生发展提供充足支持。同时继续探索教师合作模式，通过教师发展带动学生发展，全方位推进实践研究的深入开展。这些都将是我们将继续探索和谋求突破的重要方面。在今后的教学工作中，我们要在方案的优化，研究的内容，方法的改进，资料的积累，形式与实效的相结合等几个方面继续研究，把经验推广运用，成果扩大影响，以期获得最大的实效。
随着社会信息化的快速发展，教育信息化正不断融合到课堂内外的教学实践之中，这为我们改革英语课堂教学的教学模式，探索一种在自然环境中进行英语教学的方法提供了有利的条件。目前我校的英语教学还是实施大班化教学，课堂教学模式单一，这往往造成学生学习兴趣不浓，学习时间长但效率低等实际问题。 有效整合学校现有的现代化教学资源，探索有利于提高学生学习效率的教学方法，这就是本课题立项的初衷。
三年来，我们结合课堂教学和教研活动，开展了学习、设计、实践、研讨、检验、调查等方面研究工作，在研究过程中，通过实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进课题研究工作，不断加深对这个课题的认识，同时对研究的目标和方式作了必要的调整。目前我校已建立起英语组教研网站，完成近多个课堂活动案例的设计和实践，撰写了几十篇专题研究论文，并在各级各类杂志上发表和获奖，在英语课堂中运用现代化工具，真正提高学生学习效率方面有了一定的收获和经验。
二、研究过程与策略
1、规划准备
该课题于2007年5月批复立项，随后在校领导的重视下召开课题组会议，选定两位信息技术老师和部分英语教师参加课题研究。大家在一起统一认识，明确目标，制定阶段计划，每位老师都明确自己所承担的任务，确定研究方向和目标。
多次进行学科研讨活动和课题推进会，一方面大家分析目前学校的情况: 学校每个教室配备多媒体设备1套，微机教室3个，闭路电视系统1套，学校广播系统1套，光电阅读机2台，总价值300多万元。同时，学校英语教学还是实施大班化教学，课堂教学模式单一，许多学生学习兴趣不浓，学习时间长但效率低。如何充分利用这些资源为英语教学服务？这成为大家思考的共同问题。
另一方面集中学习一些理论知识。我们组织大家重点学习了皮亚杰的建构主义学习理论、克拉申的第二语言习得理论、加德纳的多元智力理论等。通过学习,使大家懂得知识是靠学生自己建构和探究的；语言的获得是靠学生在自然的语言环境中习得的，教师必须以组织者和帮助者的身份参与课堂教学活动；由于学生生活经验和智力水平不同，他们知识意义的建构也是不同的，教师要善于发展学生的智力潜能等。
2、调查分析
在教学过程中，我们发现大多数学生学习英语兴趣不高，学习成绩提高不大，教师教得辛苦，学生学得吃力。分析这些问题其中主要的一个原因就是由于学生接触英语的渠道、形式单一（教材单一），缺乏亲身感受和直接体验与运用语言的机会，另外，教师在教学中教学方法过于单一，所教知识也过多局限于书本上的知识等。为进一步验证我们对以上问题的分析，我们设计了以下的调查表，并选定高一两个班的学生，及高二两个班的学生（共200人）进行了一次问卷调查。
调查内容 是 不是 不肯定
1. 你觉得英语课堂上老师训练英语的方式单一吗？
2. 你在目前的英语课堂教学中听、说、读、写的机会多吗？
3. 现行英语课堂教学模式能激发你英语学习的兴趣吗？
4. 你对现在英语教材内容喜欢吗？
5. 你愿意接受一些教材以外的语言材料吗？
6. 你想通过多种渠道亲身体验语言、运用语言吗？
7. 你喜欢英语课的形式多样化吗？
8. 英语课的形式多样能激发你对外语学习的兴趣吗?
9. 你曾浏览过网络上的英语信息吗？
10.你有熟悉的英语信息网站吗？
此外,我们又从每个班抽5名学生，和他们进行面对面的交谈。通过问卷调查和谈话，我们发现10%的学生认为只要掌握好教材上的知识，就能学好英语。70%的学生感到接触英语的渠道太窄，希望老师能让他们多多接触书本外的知识，拓宽知识面。也有20%的学生担心没时间，内容多会分散他们的精力，应付不过来。调查结果基本上和我们老师原先的分析基本一致。
3、实施策略
在具体实施研究过程中，我们不断对原来申报课题时制定的计划进行反思，并在此计划的基础上进行优化。我们根据不同年级的学生特点及教学内容，决定先在高一、高二两个年级中逐步实施研究，以后再逐步扩展到高三年级。另外，在研究的内容和实施的手段上也做了一些改进。在这一年中，我们主要进行了以下几方面的研究
（1） 利用学校广播系统提高学生的听力水平。
在平时教学中，我们发现学生的听力能力提高很小，学生在听录音磁带时做题准确率还可以，但一般的考试都是通过广播播放，学生的听力成绩则比较低。所以我们组织老师利用每周二下午的时间，进行听力的训练。由一位老师负责播放录音，其他老师配合。听的内容主要是两方面：一个是报纸上的一些听力练习，另一个就是一些短小的故事。当然，为了加强学生对听力材料的深层次了解，我们还利用学校的语音教室的听力系统，利用课堂的时间进行准对性训练。
（2）利用学校的电视系统对学生进行跨文化教学。
跨文化教学（Cross-cultural teaching）就是将学习语言融入到文化教学的大背景中所进行的语言教学。它可以通过讲授词汇的文化意义，利用语句的语言环境，介绍国外的风俗习惯、社会文化，进行中外各国的文化差异的比较，培养学生具有一定的跨文化意识，让学生在浓浓的语言氛围和文化背景中习得语言能力和交际能力。我们根据学校的现有条件，通过录制一些电视节目，或者播放一些教学光盘中的节目对学生进行外国文化背景知识方面的熏陶。形式可以是单个班级也可以是一个年级一起观看。另外，还根据教学进度和教材内容，播放一些与教学内容相关的视频资料，以加深学生对教材背景知识的了解。
（3）利用多媒体辅助教学对教材内容进行再创造。
对教材创造性的使用是新课程对英语教学提出的一个新的课题。如何利用好现有教材，使之更好地为教师和学生服务，一直是我们英语教师考虑的一个问题。课题组的英语教师就对高一和高二的英语教材中每个单元的两篇文章，结合江苏省高考新的题型----任务型阅读的特点，编制了一套完整的文章结构图表。这从某种程度上也是对英语阅读教学的一种新的尝试，那就是让学生从感悟文章结构着手，分析文章体裁，从整体到局部，从上到下的进行文章的阅读理解。在课堂教学中，教师可以利用图表加强对学生阅读策略的训练，从根本上对学生进行“授渔”的训练。
（4）利用机读设备提高教师对学生练习反馈的评价。
充分利用机读设备，帮助教师对学生测验的分析。例如除了一般的考试外，我们还阶段性对学生在一段时间后在听力、阅读等方面进行专项测试评估。利用机读设备良好的分析能力，使我们教师可以很快地了解学生某些不足的共性，及时改进和加强在这方面的训练。
（5）利用校园网对学生进行探究能力的训练。
大班教学，尤其是应试教学很大程度上限制了学生探究的能力。目前大部分学生的自我探究，相互合作能力有限，从而抑制了学生创造性的发展。根据我们学校学生的程度，不可能让学生漫无边际地在因特网上随意寻找一些英语信息，所以我们就专们制作了用于校园网的一些课件。现用powerpoint制作了一个与教学内容相关的课件。同时考虑到仅凭教材的内容并不能使学生对马丁的情况有全面的了解，尤其是马丁生活的时代背景以及当今美国社会的黑人状况。为了让学生更多了解马丁的生活和斗争以及黑人是如何为争取平等权利而付出血的代价的，我们对教材作了一些相关知识的延伸。教师事前从因特网上下栽一些相关内容，用不同的文件夹放在校园网上，供学生在查找。上课时让学生4人为一组，教师每次根据教材内容，设计好问题或任务。每组4人都可以上网搜寻有关资料，共同来完成老师的任务。这样可以使学习活动都与任务或问题挂钩，学生在学习过程中拥有主动权。同时也有助于培养学生信息素养以及合作意识和团队精神，因为教师在课堂上的所有的检查活动都是以小组为单位展开的，学生会意识到他的表现会影响到其他的组员。另外针对学生喜爱上网聊天的特点，教师有针对性地让学生在网上用英语进行同学间的聊天。
在起步阶段，我们重点在几个班级进行了实验，然后逐步在所有班级推广，收到了良好的效果。
三、反思、评价研究结果
1、 学生学习的效果
在调查中，我们发现无论是英语水平较高还是较低的学生都显示出对多形式的英语课以及教学内容的兴趣。许多学生认为：“多形式的英语课很有收获，网上教学，给了他们很大的发挥空间。”“老师对教材的延伸加深了他们对原来所学知识的理解，丰富了跨文化知识。”
当然，也有学生感到：“每次阅读，总感觉生词量太大，感觉课堂上所学的东西不够用。”“完成任务的速度太慢。”另外我们还发现，还有一些能力差一点的学生在合作学习中感到有点被动、甚至无所适从。有些学生由于没有考试压力，对于作业缺乏认真态度等。
2、 教师的自身收获
课题研究不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是，教师在实践中增强了对教学的自我意识，建构起自己对教学的理解。例如通过教学行动，我们老师都对学生跨文化知识的培养有了重新的认识，一改原先在实际教学中只注重语言知识，认为跨文化知识可教可不教、多讲少讲无所谓的做法，一改原先一本书讲到底的死扣书本的做法。另外，教学行动研究还使教师在实践中学习理论，从而提高了对反思性教学的理论有了全新的认识。研究者在与同事和学生的合作中，常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。研究过程对教师素质的提高也起到积极的作用，因为它是一个十分真实的学习过程，它基于自身的实践的，是取自于教学用于教学。通过在教学活动中主动发现问题、制定对策、实施研究、评价、反馈，不断反思自身的教学行为，从而达到自我改进和完善。在行动中，我们经常会问，我怎样才能做得最好？如何才能改善我的实践？或者会问，能不能把形式和实效结合得更好？像这样的反思，已成为我们课题活动的常态。我们通过研究例会、交流体会等形式，在研究的过程中加强反思环节，强化课题成员的研究意识，也通过团队的力量，推进了难点活动的突破，有效推动了研究进程。
四、课题的推广的继续研究
经过两年多的实践研究，我们重点研究了如何利用现有学校的教学设备，改革英语课堂教学模式，探索一种在模拟英语环境中进行英语教学的方法。通过研究，我们积累了一定的经验，构建了一些课堂教学模式。 虽然课题研究已经告一段落，但是，如何进一步激发学生学习英语的兴趣，凸现学生英语学习的质量和效益，探索促进学生自主学习、探究学习和合作学习形成的途径和模式，为全面促进学生发展提供充足支持。同时继续探索教师合作模式，通过教师发展带动学生发展，全方位推进实践研究的深入开展。这些都将是我们将继续探索和谋求突破的重要方面。在今后的教学工作中，我们要在方案的优化，研究的内容，方法的改进，资料的积累，形式与实效的相结合等几个方面继续研究，把经验推广运用，成果扩大影响，以期获得最大的实效。